突出主體　激發主動

突出主體　激發主動

充分發揮學生的主體作用，是當前課堂教學素質化的顯著標志。在教學中，教師一定要最大限度地調動學生學習的主動性積極性，讓學生經歷獲取知識的過程，全面提高學生的素質。

　　一、創設情境，引發學生強烈的求知欲。求知欲是學生學習的內驅力。因此，教師必須依據教學目標，利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，激起學生尋根究底的心理傾向，促使學生的好奇心上升為求知欲。把“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在導入新課時，我根據不同課文的特點，采用故事引入、設計懸念、問題質疑等靈活多樣的方法，創設教學情境，激發學生強烈的求知欲望，引導他們在興趣盎然的良好精神狀態中投入新課的學習。如教學《跳水》一課，板書課題后，我讓學生根據課題質疑：誰跳水?為什么跳水?在什么情況下跳水?跳水的結果怎樣?這些問題的提出在學生頭腦里留下了懸念，激發他們去探尋答案的興趣。在教學過程中，教師還可以根據不同階段學生的特點，采用游戲、范讀、圖片、音樂等手段，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習興趣，以實現最佳學習效果。

　　二、創造條件，保證學生主體操練的時空。美國心理學家林格倫說過，課堂教學的成效依靠師生共同努力。教師應著力改善課堂教學結構，變“一言堂”為“群言堂”，努力營造一個全體學生積極學習的環境。在教學過程中，教師應把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。教師要精心設計“最近發展區”，視學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識，通過調動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發 學生主體參與學習活動的內在動力，以提高課堂教學效果。“把課堂還給學生。”學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、去讀、去講、去寫，自己去品味，自己去想像，自己去評論，教師只在關鍵的地方點撥一下。實踐證明，學生在課堂上有效的操練活動時間愈多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力也就越強。

　　三、發揚民主，煥發學生主動學習的積極性。發展學生個性是素質教育的要求。課堂教學要成為學生個性發展的一方沃土，教師要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間平等對話機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態中，發表自己的所思所見，以煥發學生主動學習的積極性。如我在教《登山》一課時，引導學生對教材中贊揚列寧冒險登山觀日出的壯舉進行討論，讓學生暢所欲言，各抒己見，自我感悟，教《會搖尾巴的狼》，引導學生圍繞“狼是怎樣掉進陷阱里的”這—問題進行發散式議論，老師尊重每個學生，認真傾聽他們的發言，以平等的姿態積極參與議論，這樣學生在課堂上思維活躍，發言踴躍，自主學習意識到強化，個性得到了充分的發展。

　　學習是一項以個體參與為主的認識活動，沒有學習者主體的參與教學很難有所成就。在教學中，教師必須做到心中有學生，確立民主教育思想，運用多種教學手段、方法，去喚醒學生主體參與的意識，許多成功的課堂教學實踐表明，學生主體作用發揮得好，學習積極性高，教學就能收到事半功倍的效果。