新理念讓我敢于“改變”老教材

新理念讓我敢于“改變”老教材

記得初為人師時，我總是奉教材、教參為圣經，即使覺得教材或教參有什么不妥，也不敢隨意篡改，老老實實按教參的內容備課、講課。 
                      
                  小學《語文》第十冊有一個習作訓練《農貿市場》，習作要求“有順序地觀察畫面，把農貿市場繁榮興旺的景象寫出來。”而這幅圖畫展示的是上世紀80年代的農貿市場的情景，畫面也比較模糊。我在1998年上這一課時，嚴格按照教參中的教學目標，教學過程也照搬教參，其中學生的活動如下： 

                      
                  審題——明確習作要求——學習習作提示——從近處到遠處仔細觀察畫面——展開想像說說畫面上的內容——聽老師讀下水文（教參中的范文）——寫作 

                      
                  結果學生寫出的作文與教參中的范文大同小異，題目一律是《農貿市場》，觀察順序一律是從近到遠，結尾一律是總結農貿市場的繁榮興旺。偶爾有幾位學生作文草稿偏離了我預設的思路，我都一一改過來。當時我還比較得意，以為這樣便達到了教學目標。 

                      
                  去年，我們全體老師接受了新課程理念的培訓。現在盡管我執教的年級用的還是老教材，但是新課程理念已經改變了我的教學思想，影響了我的教學方式。今年上半年，我又上到習作訓練《農貿市場》這一課，面對這一落后于現實生活的作文教學內容，我想：新課程不是要求教師創造性地利用教材，允許教師對教材增、刪、改嗎！于是我大膽地對本次作文課進行了全新的設計。 

                      學生課前準備 
                      
                  星期天跟媽媽到“好而居農貿市場”或“開發區農貿市場”買菜，參觀農貿市場，用照相機拍下或用筆記下自己感興趣的場面。并當一回“小顧客”，與攤主討價還價。有父母或親戚在菜場賣菜的同學，可當一回“攤主”。 

                      教師課前準備 
                      到“好而居農貿市場”或“開發區農貿市場”用數碼相機拍一些農貿市場賣的東西和各種買賣場面的照片。 
                      習作內容及目標 
                      學生自定。 
                      教學過程 
                      1.閑話“農貿市場”。 
                      說說你到農貿市場去，看到了什么，聽到了什么，你在農貿市場做了些什么，有什么感受。 
                      
                  【《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”有了到農貿市場實地參觀實踐的生活經歷，學生說起到農貿市場的經歷頭頭是道，教室很快成了熱鬧的“農貿市場”。】 

                      2.精彩鏡頭回放。 
                      a、大屏幕投影顯示學生和教師在農貿市場拍攝的精彩畫面，請拍攝的同學說說拍攝的對象是什么，為什么對這個畫面感興趣。 
                      b、情景再現：請當過小販和顧客的同學表演買賣的情景。 
                      c、選擇感興趣的一幅或幾幅畫面說一說或寫一寫；也可以說、寫自己在農貿市場看到的印象中最深的一幕。 
                      d、交流點評。 
                     
                  【《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”、“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”。此例引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。“情動而辭發”，在課堂上讓學生有看、有聽、有說、有演還有寫，淋漓盡致地表達所見、所聞、所感。于是，我便在課堂上聽到了妙趣橫生的童言稚語；聽到了讓人忍俊不禁的市場俚語；聽到了學生真切的內心感悟……】 

                      3.自定目標自選內容寫作。 
                      圍繞本次到農貿市場的參觀實踐活動，自定目標，自擬題目，選擇感興趣的場面或印象最深的事情寫下來。 
                      
                  【《語文課程標準》提倡“學生自主擬題，少寫命題作文”，鼓勵“自由表達和有創意的表達”。本次習作訓練，我不是幫助學生確定中心，選定內容，指定體裁，而是重在引導學生體驗生活，在習作指導中喚起學生心靈的共鳴，激發寫作的靈感。開放作文教學目標的制定，讓學生自定目標；開放作文教學的內容，讓學生自選內容、自主擬題，擺脫了目標、中心、方法等寫作的束縛，學生的情緒更愉悅，表達更自由，語言更生動，思維更靈活。】 

                      
                  作文課后，我迫不及待地翻閱學生的作文本，盡管他們的作文依然有錯字較多、語言不通的現象，但是作文的標題、主題卻是五花八門：有反映農貿市場繁榮興旺的《今非昔比的農貿市場》、《熱鬧的農貿市場》；有贊頌買賣公平、講誠信、服務熱情周到的市場新風尚的《講誠信的賣菜老伯伯》、《服務熱情的賣魚姑娘》；還有反映自己買菜、賣菜經歷的《第一次買菜》、《我當了一回菜販》；也有批評市場環境差，揭露缺斤短兩、以次充好等現象的《請保護農貿市場的環境》、《坑人的小販》、《我上當了》…… 

                      
                  試想，如果這堂習作訓練課，我還是循規蹈矩地利用教材中的圖畫，按教參上的教學要求來上，學生們還能這么興致勃勃嗎？我還能看到這許多精彩的作文嗎？ 

                      感謝新課程！它讓我敢于向教材、教參挑戰。

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