《走進后進生的情感世界》 結題報告
《走進后進生的情感世界》結題報告
綠園區錦程學校課題組 肖 莉 馬林鳳 柏 琦
蘇麗婭 王淑五 劉琳琳
2001年，經中央教科所批準，我校承擔了“九五”國家級重點課題《教書育人、環境育人、活動育人、管理育人》任務，在綠園區德育研究室課題中心組的指導下，有6位教師、4個教學班參加了子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。三年來，已取得重要階段成果，現報告如下：
一、課題提出
我們選擇《走進后進生的情感世界》這一子課題，是基于校情。綠園錦程學校原是一所有悠久建校歷史和光榮革命傳統的老廠辦校。為了給長紡職工解決孩子入學的問題，學校領導和教師顧全大局，承擔起學生九年義務教育的重任，從九九年撥離社會起，成為了生源多，且無正常教學軌制的學校。
由于招生制度等因素，學校的生源較差。學校曾對一個五十余人的教學班級進行過綜合調查分析，差生所占比例遠遠超過了教育專家們提出的6—10%的正常比例。近幾年，隨著全區教育格局的調整，學校已成為綠園區的一所區屬校，差生比例更呈明顯的上升趨勢。目前學校有20個教學班，這樣多且差的學生現狀，給學校的管理、教育、教學工作帶來了種種困難。
如何培養教育好這些學生，把他們塑造成四化建設的有用之才——是我校多年來主攻的課題。這次我們參加整體構建學校德育體系研究與實驗，就是要探尋后進生教育轉化的客觀規律，形成規范化、科學化的教育體系，以全面推進素質教育。
研究與實驗重點：
1、從后進生的生理、心理特征，學習目的、態度、能力，社會活動，交往情況，家庭經濟、父母情感、親子關系狀況等方面，深入調查，準確地掌握后進生的成因。
2、研究師德對后進生品德形成和發展的影響。
3、研究班集體對后進生轉化的重要作用。
4、研究家庭德育功能，更新家長教育觀，對后進生轉化的重要作用。
5、探索后進生轉化教育的主要途徑和方法。
二、實驗原則、目標：
1、實驗原則：
a針對性原則
從教師實際出發，解決教師在教育中普遍存在的問題，在調查研究、綜合分析的基礎上，有的放矢地開展各種教育活動。
b實效性原則
課題研究的目的是轉變教師（家長）的教育觀念，改變教育行為。在課題研究中，活動目的要明確，指導要具體，實效性要明顯。使實驗班和個案學生在活動中受益，并推動面上工作。
c活動性原則
轉變教育觀念是課題研究的核心，為此必須設計有情境、有教益的活動，使之成為研究的主要載體。
d綜合性原則
課題研究既要有獨立性的活動，又要與學校日常工作相結合。
2、實驗目標：
a通過課題研究與實驗，使廣大教師把握后進生轉化教育的正確途徑和科學方法，以增強德育工作的實效性。
b構建學校德育體系，形成德育活動系列，以體現德育工作的多樣性、層次性和漸進性。
c使多數教師（家長）樹立正確的教育觀念，掌握科學育人（育子）原則、方法和技巧，改變錯誤的教育方法，使學生（子女）在個性品質和德智體諸方面有明顯變化和提高。
d培養和鍛煉一支德育科研骨干隊伍，推動全校整體教育水平的提高，促進學校素質教育健康發展。
三、實驗方法、時間和步驟：
1、實驗方法：
a以自然實驗法為主，注重各種方法的相互協調與對比。
b思想教育與行為指導相結合的方法。
c顯形教育與隱性教育相結合的方法。
d以點帶面、點面結合的方法等。
2、實驗時間：
2001年9月至2004年9月，實驗期為三年。
3、實驗步驟：共分三個階段
第一階段：準備階段（2001、9——2002、7）
1、按區課題中心組要求，組建學校二級實驗機構，即由吳桂華校長牽頭，教科研處、德育處以及科研骨干教師組成的課題指導組；由實驗教師、實驗班班主任參加的課題實驗組。
2、培訓部分教師，直接參加課題重要成果——《德育》系列讀本編寫工作。
3、組織實驗教師學習中央教科所課題組總負責人開題報告及有關文件，系統掌握整體構建學校德育體系理論，明確課題實驗任務、要求，確定子課題實驗目標、重點，在此基礎上初步制訂課題實驗計劃。
4、協助實驗教師確定研究與實驗對象，即個案對象、團體對象（包括普通實驗班、對比實驗班以及跟蹤實驗班）；選擇課題實驗的切入點；指導實驗教師學習科研和搜集、統計數據的基本方法，提高實驗教師科研的能力。
第二階段：實驗階段（2002、9——2003、12）
1、按照區課題中心組要求，由校課題指導小組指定《德育》系列讀本參編教師，設計《德育》活動課教案，并進行指導觀摩。
2、組織實驗班選定《德育》重點篇目，進行校內實驗觀摩，探索《德育》活動課基本模式；選拔優秀活動課，參加全區實驗展示觀摩活動，以形成群眾性課題實驗規模。
3、一方面，按《德育》系列讀本提供的體例設計活動課，做到節節課有機銜接，教育內容逐年深化，形成科學化、系列化、規范化的教育活動系列；另一方面，根據課題實踐中出現的問題，向總課題組提出《德育》讀本修改意見，使之不斷完善。
4、以《德育》系列讀本為載體，深化子課題《走進后進生的情感世界》研究與實驗。要求實驗班、實驗教師在實驗中，不簡單重復、照搬他人的實驗成果，更應側重實際，有所創新，有所突破，體現出學校課題研究與實驗的特色。
第三階段：總結階段（2004、1——2004、9）
1、實驗教師、實驗班課題研究與實驗成果校內驗收。
2、完成實驗成果論文、實驗報告撰寫及專集編輯和上報驗收工作。
四、實驗結果與分析：
（一）總結出“七優先”——對后進生實施成功教育的寶貴經驗
1、“后進生”概念界定
“后進生”，就是指智力因素處在正常發展范圍內，由于某些教育因素的不良影響，造成思想、道德、學業水平或其它非智力因素方面，處于落后狀態，并需要給予特殊教育的學生。
“后進生”不包括智力不正常的特別學生，“后進生”的成因是與不良教育因素的影響有關。這包括學校、家庭、社會諸方面的不良影響，既有智力啟蒙方面的問題，也有學習習慣養成問題，也包括了家教及思想道德熏陶問題，當然也包含師德問題，它提示我們“后進生”形成的各種復雜的背景原因，警示我們教育工作者要增強教師的責任感、使命感。
我們在課題實驗中，深刻體會到，“后進生”不是一成不變的，必須運用發展、變化的眼光來看待這類學生。
根據研究, 我們認為，“差生行為”——是阻止學生身心發展，不利于學生全面和諧發展的問題行為，它包括品德、學業、個性心理特征、體育、勞動、衛生等方面。“差生行為”會表現在每個學生身上。只是程度不同。“差生行為”很少的學生，被人們稱為“好學生”；“差生行為”很多的學生，則被稱為“后進生”。
“差生行為”并非天生的，固有的，而是在成長過程中，由于教育的偏頗、不良的心理環境所導致的。“行為”是可以改變的，“差生行為”作為問題行為而存在，只要教育有方，積極引導，問題行為可以得到改善，而避免走向極端。這些研究成果，為我們抓后進生轉化提供了重要的理論依據。
這些研究成果，更加堅定了我們做好“后進生”轉化教育的信念。
2、“后進生”轉化教育認識上的飛躍
如何認識后進生，是教師們必須正面回答的問題。只有樹立正確的學生觀，才能產生動力，才能自覺而又熱心地做后進生工作。經過科學分析，大家產生了共識。
第一、“后進生”，經過轉化教育，也要成為我國四化建設者的接班人，這一點是堅定不移的；
第二、“后進生”是發展中的人，他們的生理、心理的發展還沒有完全成熟，世界觀尚未定型，因此，具有極大的可塑性；
第三、學生處在復雜的社會環境中，極易各種思想的影響，有些“后進生”受不良思想的影響，形成某些缺點錯誤是難于避免的。
我們的學校，學校里的每一名工作人員，就是要為了中華民族的生存和發展，以極大的熱忱去愛這些學生，去促進這些學生素質全面提高，讓每一位學生都能健康成長。
認識上的飛躍，激發了廣大教師做好學生工作的熱情，為實施“成功教育”，轉化“后進生”奠定了堅實的思想基礎。
3、“七優先”為“后進生“轉化教育創造了良好的外部條件 。
在子課題實驗中，實驗教師從多方面總結了“成功教育”的寶貴經驗，概括為“七優先”：
德育方面的“七優先”是：
（1）給予師愛優先
（2）排除心理障礙優先
（3）矯治不良行為優先
（4）表揚點滴進步優先
（5）創造條件讓其展示特長優先
（6）安排參加活動優先
（7）鼓勵性家訪優先
教學方面的“七優先”是：
（1）上黑板練習優先
（2）課堂提問優先
（3）批改作業優先
（4）課下輔導優先
（5）參加各項競賽優先
（6）表揚學習上的進步優先
（7）質量反饋性家訪優先
德育與教學兩個方面的“七優先”，內容各具部門工作的特色，但教育目的只有一個，即指導教師多方面為“后進生”的轉化創造條件。
“七優先”的核心就是要厚愛差生。我們認為轉變好一個差生和培養好學生是同等重要的。“七優先”，體現出對每一個差生，都要做到思想問題有人關心，生活困難有人幫助，學習難題有人指導，品德毛病有人糾正。讓差生生活在充滿愛心的環境中，以感召他們，促其轉化。
這一實驗成果已被廣大教師所接受，成為了全校教師實施“后進生”轉化教育的寶貴財富，經過全體教師的不懈努力和創造性的勞動，又極大地豐富了
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其中的內涵，取得了顯著的效果。
（二）“利用特長，轉化后進生”——是我們又一成功的實踐
1、確定“英語特長班”為課題跟蹤實驗班的初衷
辦“英語特長班”是我校特色辦學的嘗試。由于學校牌子不硬，招來的“特長生”，不乏“魚目混珠”者，有“專長”的，不過“鳳毛麟角”而已。我們原打算選一、兩個案，從利用“特長”入手，探索“這類”后進生轉化教育的途徑、方法。我們課題指導組決定把小學一年一班和二年級定為課題實驗班。
這四個班的班主任肖莉、馬林鳳、柏琦、蘇麗婭老師，都是學校的骨干教師，她們參加了課題實驗后，學習了整體構建學校德育體系的有關理論，深感這一實驗意義重大。她們不僅全身心投入實驗，而且聯系班級實際，把“利用特長”，又延伸到“發展特長”轉化教育后進生實驗中去，在課題實驗中開辟了新的領域。
她們制訂周密的實驗計劃，刻苦學習科研實驗方法，認真統計每一組數據，細心觀察學生的每一點變化，耐心做學生思想工作。“精誠所至，金石為開”，她在課題實驗中，取得了突破性的進展。
2、“利用特長，轉化后進生”的基本模式為 ：
了解情況 掌握特長——設計活動 展示特長——抓住契機 鼓勵幫助
⑴了解情況，掌握學生的特長
人的才能是多種多樣的，人的個性是千姿百態的，而社會的需要也是多方面、多層次的。有些學生由于種種原因，在學習文化知識方面遇到一些暫時的挫折和困難，既不等于他們不可能掌握科學文化知識，更不等于他們一無所長或一無是處。要堅信“天生其人必有才，天生其材必有用”，把這些學生，看成是才能尚未被開發的人，他們很有可能在另外一些方面具有卓越的才能。
老師可以通過走訪小學老師、家訪等手段了解學生的特長，更重要的是要與學生廣泛接觸，全面地觀察了解學生的智力和非智力因素兩個方面，從興趣愛好和個性發展的各個方面來發現學生的特長，尋找轉化學生的突破口。
⑵設計活動，展示學生的特長
機會面前人人平等。后進生同樣需要獲得成功的機會。優秀的學生能自己把握機會，發現自己的不足或特長，從而奮勇直前；而后進生的奮起機會往往要教師去尋找、把握，否則很可能瞬息逝去，重新淪入自卑。教師在了解學生特長的基礎上，若能切準學生的心理脈搏，設計各種活動，為學生展示自己的特長提供機會，不斷地為其鋪設成功的階梯，就能使后進生在除了學習以外的可能的領域里表現自己，發展自己的優勢。
⑶抓住契機，鼓勵學生進步
各種集體活動都為學生發揮個人才能，表現自我能力提供了廣闊天地。當愛唱歌、能跳舞的同學在聯歡會上邊歌邊舞時，當愛好朗誦的同學代表全班在國旗下講話時，當愛好書法的同學在班會上書寫條幅時，當喜好運動的同學在運動會上飛跑時，自豪感就會油然而生；面對同學們的掌聲，內心感受到集體的溫暖。從而調動了他們為集體贏得榮譽的內驅力，并會煥發出拼搏進取的精神。這會成為他們轉變心態，發現自我，從而踏上要求進步之路的重要契機。教師再適時地啟發誘導，培養他們的學習興趣和良好習慣，使他們逐步跟上全班同學的隊伍。
3、奇跡是靠科研實驗創造的
幾位老師在課題實驗方面的成功，為她們所帶的班取得佳績奠定了堅實的基礎。經過多年的努力，四個班近60名學生均培養成了“英語特長生”。特別是一年一班18名學生，其中17名成績優異，能達到初步的聽、說、讀、寫要求。
四位教師“利用特長，轉變后進生”的成功經驗，創造了錦程學校辦雙語實驗班的奇跡。
（三）我校課題實驗在“構建我校德育活動系列”以及“轉變家教觀念，發揮家庭德育功能”等方面都取得了突出的成績，限于篇幅關系，這里不在贅述。
“后進生轉化教育”研究與實驗，是一個永恒的主題，也是一個艱難的研究課題，由于實驗人員水平有限，研究與實驗定有許多不足之處，請領導和同仁們給予指正。本報告不僅讓大家了解我校教師們的敬業精神，也為教育決策者解決好教育的某些問題，提供了參考意見。
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