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德育積分弊多利少
“德育積分”只是對學生的行為規范有個量的評價，可以使學生養成良好的行為習慣，便于對學生的管理；可以使學生自覺遵守學校的紀律和規章制度，對學生的德育實踐起到一定的積極作用。但它不能從根本上提高學生的思想政治素質，因為德育是一個系統而完整的復雜過程，很多內容是隱形的，是無法考核出來的。如共產主義理想與前途教育、愛國主義教育、辯證唯物主義觀點教育等，“德育積分”都是無法表示出來的。有時還導致學生的行為與思想不統一。如一 個德育積分100分的學生其世界觀、人生觀方面會存在嚴重的偏差。知行統一，表里如一，才是德育所追求的目標。“德育積分”只能認定量上考核，無法從德育的內涵上進行考核，導致有的學生說假話，如有的學生怕請事假扣德育分，就找醫生開個“病假證明”；還有一個校團委副書記對班主任與任課教師、對領導與老師、對同學態度不一樣，搞兩面派，大多數學生做好事是為了在德育上加分。
說服教育是德育的基本方法。但許多班主任不是采用說服教育的方法去解決學生德育中出現的問題，不能對學生進行思想政治工作，把主要精力放在轉變學生的思想上，而是跟著學校的“德育積分”指揮棒轉，有“分”就干，無“分”不干。對少數失分多的學生進行體罰、罰款，個別的被開除班籍、趕出校門，用強制壓服的方法去解決學生的思想問題。例如一個班主任一個學期停一個學生4次課。還有一位家長反映：他每天把孩子送進校門，看著孩子往教室去后才去。
上班，可后來發現孩子半個多月未上課，原因是班主任不讓其進教室。因為有的校領導在評選先進班集體與先進班主任時，在給班主任發班費或獎金時唯一依據是“德育積分”的多與少。綜上所述，“德育積分”弊大于利，在一定程度上對德育實踐產生了消極作用。
學校的德育是一個系統、復雜、完整的工程，僅僅使用“德育積分”來對學生的德育進行評價是不夠的。也是不科學的。對學生的德育評價、。對班主任的德育效果評價，應該做到定量與定性相結合，重點放在定性上；數據與實踐相統一，形式與內涵相統一。真正體現出人民教育家陶行知的“千教萬教教做真人”、“千學萬學學做真人”的偉大教育思想。
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