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加強新課程教學管理 處理好“三個關系”
新課程改革對于一線廣大教師來說，既面臨著一次嚴峻的挑戰，也將得到一次發展的機遇。對我們一線管理者來說，它將使我們以全新的管理理念重新認識課程，以全新的視角重新評價教師，以多樣的方式重新審視管理。
長期以來的“應試教育”思想和教師的“從一而終”的教法，客觀上埋沒了一些教師的才能，抑制了他們原本具有的特長，使之逐漸失去了創造的激情。新課程的實施，為教師展示個性、特長創造了良機。我們格外注重激發教師潛在的研究熱情，開發教師蘊藏的潛力。在實踐過程中，我們著重處理好以下三個方面的關系：
一、處理好學與用的關系，為教師營造創新的氛圍
教師是課改的主力軍，教師的現代教育觀念是實驗成敗的一個關鍵因素。因此，我們采用多種形式，加強教師隊伍的建設，處理好學習與應用的關系，為教師營造一個良好的創新氛圍。我們采取集中學習與分散指導相結合，把提高課改實驗教師的思想、業務和理論素質作為重點。1．集中學習，系統提高。根據市、區教委的要求，結合教學實踐，我們隨時召集教師開碰頭會，并規定每周二為課改教師例會，進行“三學”：一學大綱，把握教材；二學教育科學理論、先進的教學方法；三學他人經驗，達到共同促進，共同提高的目的。2．分散指導，答疑解難。在課改實驗中，我們頻繁地深入課堂，重點培養，做到“三個一”，即教學領導每天必看一節課改課；看課后必須和教師進行一次深入地交流；每次交流必須切實解決一個疑難問題。這“三個一”不僅扎實有效地為教師雪中送炭，而且促使教師在實踐中發現問題，研究問題，解決問題，提高教學能力。
二、處理好聽與評的關系，共同建構課程評價標準
聽課、評課是領導深入一線探究、指導教學最有效的方式之一。以前領導者聽課是正襟危坐，目不斜視，搜集、挑揀教師這樣那樣的不足之處；評課更是一言堂，以自己原有的認識水平、經驗模式對教師“諄諄教導”。在課改的今天如何聽課評課，顯然需要改變。我們在以下方面進行轉變：從評課的目的上看，以激勵為核心，真正了解教師的疑惑和困難，和教師共同研討，而不是挑三揀四，監督檢查，讓教師全身心地積極投入到課改之中；從評課的身份看，不以管理者的姿態出現在教師面前，而是以一個“研究者”、“學習者”的身份出現；從評課的態度上看，與教師和平共處，多采用平等、交流、對話的形式，擺正心態，共同商量，而不是一言堂，我說了算；從評課的語言看，以肯定為主，體現出研討的氣氛，如：“你認為這節課怎么樣？”“你想怎樣上這節課？為什么？”“備課前你為學生的學是怎樣設計思路的？”“你覺得有哪些不滿意的地方？原因是什么？”；從評課的方式看，先讓教師自己談感受，領導再從他們的自我評價中解決觀念、方法等問題。通過實踐，我們明顯感受到教師的心理壓力大大減輕，克服了畏難情緒，放下了思想包袱，能真正靜下心來進行研究，為我們共同建構課程評價標準打下了良好的基礎。
三、處理好研究與總結的關系，探索全新的教學模式
我們認為，只有大力營造研究的氛圍，確保研究質量，并不斷總結共同提升，才能使教學水平穩中有升，逐步提高。研究——即增強教師的科研意識、參與意識，提高教師專題研究和教改實驗能力。先確立研究專題，進行教改實驗，如，藝術課確立了“如何幫助學生回歸生活，塑造健全的人格”；英語課確立了“短時高效的教學模式，培養學生學英語的興趣”；“語文多元識字研究” 課題以新課程的理念，倡導學生主動參與、樂于探索的精神。有了研究的目標，要為教師創設良好的研究氛圍。如，我校藝術課有二位教師（分別是音樂、美術教師），為使教研更有效，學校把她們編為一個教研組——藝術教研組。她們互相開放課堂，共同評課，同步提高，達到專業互補的目的。課改的實施，加強了教師的團結協作和團隊精神，促使教師重新認識了教學，給教師帶來了歡樂，也給學校教改注入了新的活力�？偨Y——即把教師零散的、點滴的工作體會和認識加以總結，上升到理論高度，進一步探索新課程理念下的全新教學模式。我們提倡教師天天記“課后反思筆記”，一周一總結，在學中用，在用中思，在思中悟。
我們認為在管理中要以教師、學生的發展為本，改變過去管理中存在的弊端，樹立新課程體系下的管理理念。凡是有利于教師成才的，有利于學生成長的，領導都給予充分激勵，并為其提供成才和發展的條件、空間，為新課程的實施提供有力的保障。
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