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讓創(chuàng)新的火花在課堂燃起
讓創(chuàng)新的火花在課堂燃起
江澤民總書記在全國科技大會上指出：“創(chuàng)新精神是一個民族進步的靈魂。”聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的“學會生存“一文中指出：“未來的文盲不再是一字不識的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”學會如何學習、如何生存是21世紀人們所必備的基本素質(zhì)，同時它警告說：“教育是具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”作為新世紀的教育工作者，特別是面對基礎教育改革的一線工作者，應更加清晰地認識到自己的使命：教學不僅要使學生掌握知識發(fā)展能力，更應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
“創(chuàng)新”一詞，在我們的課堂教學中并不是像人們所想象的那樣高不可攀、望塵莫及。創(chuàng)造精神體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)。
比如新授前的導入，激發(fā)學生的好奇心，就是在培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學生一旦產(chǎn)生了好奇心，就可使他們產(chǎn)生追根問底的想法，就會積極地去探索。久而久之，就會燃起創(chuàng)新的火花。
我在教《冬天是個魔術師》這一課時是這樣導入的：“同學們，你們愛聽故事嗎？下面老師給你們講一個故事（教師同時出示投影，用生動的語言將課文內(nèi)容改變成一個童話。）你能猜出這個童話中的魔術師是誰嗎？
學生聽著老師講的故事，看著畫面，一下子就產(chǎn)生了強烈的興趣，他們積極動腦，并與自己的實際經(jīng)驗緊密聯(lián)系（此時正是冬天）。同時剛才老師出示的畫面都暗示了“冬天”才有這樣的本領，因此他們很快得出了答案。經(jīng)過這樣的訓練，學生的好奇心就會不斷增強。
還比如，在新授時大膽讓學生嘗試，主動探究，也是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。我在教《哪去了》這篇自讀課文時，將短文呈現(xiàn)給學生后，鼓勵學生在讀后可以仿照這篇短文自己試著創(chuàng)作一篇，允許他們自己大膽想象。學生創(chuàng)作的熱情很高，當場他們自己嘗試作了一些短文，雖然還很稚嫩，但他們那獨特豐富的創(chuàng)新思維足以超越我們成年人的想象。其中一篇是這樣寫到:
哪去了
春姐姐的絲巾哪去了？
夏哥哥的草帽蓋住了。
夏哥哥的草帽哪去了？
秋姑姑的樹葉遮住了。
秋姑姑的樹葉哪去了？
冬爺爺?shù)暮訖n住了。
冬爺爺?shù)暮幽娜チ耍?/p>
春姐姐的絲巾遮住了。
誰能相信它是出自一位一年級小姑娘的手？我們一年級的小學生又何嘗不是小詩人呢？他們在探索知識的過程中大膽嘗試，思維處于活躍狀態(tài)，自然就能激發(fā)大腦的靈感，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。
再比如，在課堂給學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。有了疑，才能夠想辦法去解決，在解決問題的過程中必定會有創(chuàng)新的成分。因此說，“疑”是思維創(chuàng)新的基礎。每一節(jié)課，留給學生一點質(zhì)疑的時間，我們會發(fā)現(xiàn)有時學生提出的疑問是十分有水平、有價值的，平時我們不能忽視這一點的訓練。
課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神還體現(xiàn)在讓學生自學課本部分知識，設計開放性練習、總結自己學習的方法等等。總之，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道，教師只有不失時機地把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神貫穿于課堂的始終，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才。
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