小學創新教學模式研究

小學創新教學模式研究

重慶市巴蜀小學

　　［摘要］巴蜀小學開展的“小學創新教學模式”實驗研究，遵循人本性原則、創造性原則、個性化原則、持續發展原則和最優化原則。確立人本化的教學理念，制定了“四創”目標，營建開放的教學環境，建構活動化的創新課程體系，建構生成化的教法系統，建立全息化的教學評價機制

　　［關鍵詞］小學；創新；教學模式

　　這里所說的“創新教學”是指以培養學生創新精神為基本價值取向的教學它是富有創造力的教師在開放的教學環境與資源中，以活動化的課程與教材為依托，以學習者為中心，以學生自主活動為基礎，促進每個學生創新學習，培養其創新態度、思維、習慣和品質的教學實踐。而“小學創新教學模式”則是根據創新教育的基本理論和小學教學實際，建構起來的具有創新特征的教學實踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實驗研究，取得了一些經驗。

　　一 建構創新教學模式應遵循的原則

　　1 人本性原則

　　在教學中始終“以人為本”，把學生放在主體位置上，尊重學生的自尊心，關注學生的需要、情感和發展，為每個學生創設參與鍛煉及展示才能的機會，讓每個學生以主人翁的姿態參與到教學活動中去。

　　2 創造性原則

　　創新教學立意在“創”和“新”上，我們要求教師創造性地教，學生創造性地學。而對學生來說，創造性學的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發現，就沒有創新。在教學中，我們始終注重激發學生的求知欲望，創造條件讓學生獨立思考，積極探索，讓學生去感悟和理解知識產生和發展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導學生求異求優，標新立異，敢問、會問，敢于質疑，學會探究，學會合作創造，形成創新精神和能力。

　　3 個性化原則

　　在一個班、一所學校，學生是千差萬別的，都有著自己的個性。創新教學著眼于每個學生的發展，就要尊重這種個性。我們在實驗中非常注重這一點，一是從學生實際出發，因材施教；二是從學生發展趨向出發，因勢利導。

　　4 持續發展原則

　　讓每個學生都得到充分發展和可持續發展，為小學生創造能力的形成奠定堅實的基礎。

　　5 最優化原則

　　這里的最優化不是理想化，而是在現實條件下相對來說是最好的。在開展創新教學時，我們在利用教學資源、選擇教學方法、指導學生創新等方面都特別注重按最優化的要求來實施。

　　二 創新教學模式的內容與實施

　　小學創新教學模式是：以“開放化教學環境”為操作平臺，通過建構“人本化教學理念”、“活動化教學課程”、“生成化教法系統”、“全息化教學評價”等四維，形成立體的創新教學實踐，支撐起創新教學的“四創”（創新態度、創新思維、創新習慣和創新品質）目標，進而實現小學生創新態度、思維、習慣和品質的長足發展。其實施策略是：

　　1 確立人本化的教學理念

　　創新教學是一種嶄新的教學形式，它必然需要新的教學理念來支撐。在實踐探索中，我們逐步確立了創新教學的師生觀。教學觀、時空資源規等新的教學理念。具體可用三句話來概括：

　　（1）人人是主人，個個能創新

　　就學生而言，每個人都是學習的主人，要充分發揮他們的主體作用，并且充分相信每個學生都有創造潛力，都能進行不同程度的創新。而教師是教育工作的主人，人人都要創造性地工作，創造新的教學環境、教學形式和教學方法，等等。

　　（2）整個世界都是學生學習的課程，課程是學生了解世界的視窗

　　這是從創新教學的資源時空來說的。打破傳統課堂死板、乏味的格局，讓學生在課堂中“演繹”世界，同時，讓學生走進真實的世界之中，去學習、探索、創新，實現6個“改變”，即：變習以為常的傳授式為探究式、活動式；變以教師為中心為以學生為中心、發展為中心；變直線式的教學環境為立體動態式教學環境，讓教師走進學生，學生走進學生；變點對點的課堂交流方式為多維互動、合作學習、交流學習；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補充的新教材體系；變教室是學生唯一學習的場所為整個世界成為課堂，把課堂設在廠礦企業、科技文化館等場所。同時，在課程改革上，把人文的、科技的內容融為一體。

　　（3）教學即生活，即創造，即發展

　　說教學是一種生活、一種創造、一種發展，意味著它應該煥發生命活力、創新活力和可持續的動力。這里面的含義很深，至少有3點十分重要：一是創新教學應該把學生當成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內部的精神力量來完成創新性學習；二是創新教學應該把學生的學習看成是一種生命活動，有實踐體驗，有內化吸收，有創新發展；三是創新教學本身就是一種創造性的勞動，我們的教師要時時、處處、事事注重創新，從內容到方法，從手段到措施，莫不如此。

　　2 擬定小學創新教學的“四創”目標

　　根據小學生的特點，可以擬定創新教學的“四創”目標系列。具體內容見表1：

表1 “四創”目標系列

項目
低段（一、二年級）
中段（三、四年級）
高段（五、六年級）

創新態度
有好奇心，有創新的愿望。
熱愛創新，積極參與各種創新活動。
敢于創新，在各種學習活動中努力去創新。

創新思維
能在學習中進行求異思維，尋找與眾不同的解決問題的方法。
能運用求異、比較等思維形式尋找解決問題的新途徑、新方法、新答案。
能運用多角度、多層次的求異、發散等創新思維方式，分析問題，解決問題，提出一些創見。

創新習慣
養成大膽提問的習慣，敢于發表自己的看法。
養成發現問題、動手操作和提出見解的習慣。
養成時時、處處創新學習與思考的習慣。

創新品質
敢于面對問題，不怕困難，能堅持創新性思考。
不僅具有創新的持久性，而且具有靈活性。
初步具有創新的自主性、合作性和深刻性。

　　3 營建開放的教學環境

　　創新教學的環境應是開放的，可從以下幾個方面來營建：一是用信息技術等高科技手段來改進教學，如建立校園網，連結全世界，把整個世界作為學生學習的背景和資源庫；二是用開放的思想，構建多元化的教學文化，不僅注重挖掘校園歷史中的文化積淀，而且注重吸納一切有用的觀念和思想，造就獨特的教學文化。如，我們所營造的教學文化主題是“個個創新，百花齊放”，要求教師在創新教學中具有“四個心”，即：童心母愛——是巴蜀教師的“愛心”；相信人人有才，相信人人成才—一是巴蜀教師的“真心”；讓學生在激勵中成長，讓學生在賞識中成功—一是巴蜀教師的“誠心”；對學校負責就是對自己負責，對學生負責就是對未來負責—一是巴蜀教師的“責任心”。家長是學校的教育伙伴，“少提意見，多提建議”是大家的共識，繼而形成了“學生更像老師，家長更像校長，社會更像學校”的人文環境。更重要的是，他們認為，在教與學中能包容一切先進文化，各種有價值的觀點、思想都可以在這里碰撞、開花、結果。為此，除邀請不同流派的專家來學校講學、在校園網站上開辟自由論壇外，還定期舉辦創新教學學術年會和創造節，其內容包括舉辦青年教師學術論壇和不同風格的獻課活動，開展學生創新詩文創作、朗誦比賽，“掙50元錢”生存競賽，“創造在我身邊”講演賽，“我眼中的世界”紅領巾自由論壇等，努力營造鼓勵創新的多元文化。

　　4 建構活動化的創新課程體系

　　課程是教與學的紐帶，創新教學的課程應該是活動化的。我們的做法是：以國家基礎課程為主體，以科技、人文校本課程為兩翼，開設行為實踐活動課、研究性學習課、科學與創造課、小學藝術欣賞課、形體訓練課、武術課、經營體驗課、口語交際課等特色課程，并每天開辟30分鐘“大課間活動”和8分鐘“自主活動”，讓學生在活動中展開“試飛”的翅膀。大課間活動師生平等參與，每天上午第一、第二節課后各舉行一次，一至三年級每天設固定項目：廣播體操和拍手操，其中，拍手操由學生自由形成2～4人的小組，跟著統一的音樂，自編自練；設創新項目：周一是“跳跳大本營”，周二是“生活小能人”，周三是“游戲大世界”，周四是“創造小精靈”，周五是“快樂你我他”。4～6年級每天設固定項目：課間操自編接龍游戲，以班為單位，每天依序推薦2～4人領操，但在9節操中必須創編一節，并在體育教師的輔導下記錄創編操并存檔，期末評獎；設創新項目：周一“武術園地”，周二“時代節拍”，周三“開心天地”，周四“健身廣場”，周五“挑戰擂臺”，讓孩子們在各種體育、文娛、藝術等活動中“試飛”。8分鐘自主活動，完全由學生自己組織，內容包括故事大王、知識天地、信息交流、勞動操作、謎語王國、即興表演、OM運動、自我表現、手工展示、創作設計等，所有這些項目都根據學生的意愿不斷地變換形式，讓孩子們覺得天天有趣。

　　5 建構生成化的教法系統

　　創新教學以“創新”為特征。固定的、僵化的、死板的方法、模式根本無法適應其要求，即使我們勉強建立了某個具體的方法、模式，其一成不變的形態也有失創新的水準。但這并不是說創新教學就沒有規律可循，我們可以以不變應萬變，建立創新教學的方法、模式系統，使之具有生成特性，能應付各種變化的教學實踐，在不斷豐富和完善中追求最優化的教學形式。可按以下幾個環節來建立和實施這種教學模式系統：

　　（1）建立模塊

　　這里的模塊即進行教學的最小微結構單元，是具有整體特征的獨立運行單位，其基本的教學方法模塊有：

　　社會活動式。現實生活是創新教學的源泉，我們不少教師把學生帶到社區中去參觀、考察、實踐，從中學到知識，形成技能，養成習慣。以“逛街一日行”為主題，組織學生學習社會公德，讓學生上一次街，過一次公路，乘一次車，逛一次商場，購一次物，下一次餐館，看一場電影或球賽，在與大眾的交往過程中尋找閃光的美德，感悟社會公德。

　　虛擬活動式。互聯網絡是一個偌大的虛擬世界，是不可多得的學習資源，我們充分利用校園網絡資源，讓學生在網絡中去學習。如，以“人民幣的使用”為題，課前讓學生在網上查找一些小物品的價格，課上從購買同一禮物的不同付款方式談起，讓學生在電腦上設計購買方案，填寫購買單，然后進行網上交易，結果有的學生10元變成了20元，而有的學生一樣東西沒買著，錢也花掉了。整節課打破了教師牽著學生鼻子走的傳統教學模式，解放了學生的大腦和手腳，這樣，學生不僅學會了使用人民幣，而且受到了消費和投資理財的啟蒙教育。

　　模擬實踐式。通過模擬的物化世界，讓學生去實踐和探索。如，數學老師以“6000元裝修房屋”為學習項目，讓學生以組為單位測量出一間房的面積，并根據自己的喜好，用不超過6000元錢為小屋進行“裝飾”，以比賽“誰裝修的兒童小屋經濟、節約”為問題，開展創造性學習。孩子們在第一階段運用幾何知識測量、計算小屋的面積，把現實問題轉化成數學問題來解決。第二階段進行咨詢和預算，詢問家長和專業人士，收集信息，動手設計預算方案，建立解決問題的一般步驟。第三階段搞市場調研，選購裝修材料，學會合理分配資金。第四階段進行總結、評估。分小組開展合作交流，設計方案。各組同學根據自己的喜好，裝修出不同特點的小屋。在交流中，教師引導學生發現同學求異思維的火花，及時鼓勵。孩子們在活動中學習數學，既鞏固了數學知識，又發展了多方面的能力。

　　綜合研究式。讓學生綜合運用現實的、虛擬的。模擬的方式，去探究、獲取、創新。如，一位美術教師以“發現吊腳樓”為題組織學生學習，引導學生從吊腳樓的歷史文化、美術形象、建筑風格等多角度去分析研究，讓學生通過調查走訪、攝影攝像、實地勘測、網上查尋、收集相關的美術作品去發現、探究。這綜合運用了虛擬的、現實的多種方法。

　　自由拓展式。由學生根據老師的提示自由選擇學習項目進行探究性學習。如，學習《景陽岡》后，讓學生以武松這個人物為切入點自由選擇學習項目進行學習，結果，有的為武松寫起了“求職介紹信”、“招聘啟事”、“應聘書”、“自薦書”等。

　　（2）策劃連接

　　有了基本模塊，在具體教學時，還要注意各模塊的組合，形成高效運作的實施模式，我們采取多種組合形式，創造出多種教學方法模式。一是“鑲嵌式”。將教學方法模塊“鑲嵌”在一起，形成新的教學方法。二是“粘連式”。將教學方法模塊連結在一起，形成新的教學方法，如把模擬活動、現實活動、自由活動連結在一起，讓學生在這一系列的活動中創新學習。三是“裁剪式”。將教學模塊中的某些環節裁剪掉，重新組成新的模塊。四是交織式。如把社會活動法與虛擬活動法交織在一起，讓學生在“虛擬活動—社會活動—虛擬活動—社會活動”中去自主學習。

　　（3）形成系統

　　將上述教學模塊與連接方式、教學環境大背景、創新教學理論和教學環境等組合平臺相結合，便形成一個可供選擇、組合和創新的教學操作體系。

　　（4）選擇運用

　　針對具體的教學實際，創造性地選擇教學模塊和連接方式，形成具體的教學步驟。如，一年級老師把“模擬活動”與“自由拓展”有機地組合在一起，上了一堂生動的識字課。教師先利用多媒體課件激發學生興趣，展示可愛的米老鼠推著可愛的動物及相關量詞進入課堂，讓學生在新奇、有趣中積極主動識字；再設計米老鼠做主持人，在與孩子相互交流中識字、學詞和說話；最后由米老鼠推一袋牛奶、一桶牛奶、一盆牛奶和一份牛奶，讓孩子們借助情境自由說話。