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創造性教學的基本特征
創造性教學的基本特征
1.問題性
創造性教學主要是教師引導學生創造性解決問題的過程，所以它發端于問 題，行進于問題，終止于問題。學生對問題產生困惑并產生求解過程的強烈愿 望，是創造性教學的前提。正是由于問題激發學生去觀察、思考，他們在教學 過程中才能表現出能動性、自主性、創造性，積極探索問題的解決方案，并力 圖克服一切困難，發展其創造性人格。這就對教師提出了很高的要求，教師應善 于從教材中發現問題，創設積極的問題情景。所謂問題情景，就是在課堂教學 中設置一種具有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務， 又是教學過程發展的動力。因此，問題情景的創設成為教師進行創造性教學的 關鍵環節。
在一般教學活動中，學生通過做作業、做習題等形式解決問題，但他們解 決的并非是創造性活動意義上的問題，更多的是在復現老師所教的知識、技能 和方法，并沒有真正發揮他們的創造能力。創造性教學通過創設問題情景引導 學生發現問題，通過對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解 決問題的目的。
2.探究性
傳統的教學活動以傳授為主，以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有 的知識經驗，造成了學生被動接受的學習方式。這種教學思想不承認學生的認 識也是一種具有巨大潛在力的能動反映，從而抹殺了學生在求知過程中主動探 索、積極思維的潛在能力。創造性教學是師生共同探索求知的過程，學生的探究活動需要教師進行探索性的引導。探究意味著獨辟蹊徑、求實創新，也意味 著嘗試錯誤、克服困難。在此過程中，學生的智力因素與非智力因素、理性活 動與非理性活動協同發揮作用。在智力因素中，敏銳的觀察力、持久的記憶力、 豐富的想象力、靈活創新的思維力對學生的探究活動作用重大。在創造性思維 中，應注重形象思維與抽象思維、邏輯思維與非邏輯思維、發散思維與聚合思 維的互補。學生的非智力因素中，強烈的好奇心、求知欲、冒險精神、創造學 習的熱情、克服困難的毅力以及持久忍耐力，有助于學生的探究活動。教師引 導學生對未知領域進行探究活動時，必定經歷一個由模糊到清晰的過程，其間 有探究、嘗試、挫折到豁然開朗，對于學生以知、情、意為基礎的創造性人格 的培養，具有重要意義。
3.個性化
傳統教學實行班級授課制，給予學生共同的知識教育，共同的思想教育， 共的體質訓練，共同教育的背后是學生的潛能存在著明顯的個別差異。反映在 智力上，有觀察力、記憶力、想象力、思維力方面的差異；反映在個性特征上， 有興趣、愛好的不同，性格、氣質、意志品質的差異，學生的差異是創造性教學注重個性化的前提。創造過程是復雜的，美國心理學家華萊士在《思想的藝 術》一書中提出了創造過程要經歷準備、醞釀、明朗和驗證四個階段。其實， 科學家、文學家進行創造的過程是各不相同的，靈感的突發有時在睡夢中，有 時在游玩中。學生的創造力正處于發展階段，程度不一，教師的指導存在質量 高低，對知識經驗、先天素質本來就千差萬別的學生實施創造性教學，形成的 創造能力、創造性人格一定各不相同。因此，創造性教學在注重學生整體素質 提高的基礎上發揮專長，促使學生將來在各自的生存領域中都能創造性地作出 貢獻，提高其生命質量。
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