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學生最優發展教學模式的研究與實踐
學生最優發展教學模式的研究與實踐
一、模式的提出
教學要以學生的和諧發展為目標，充分發掘學生潛在能力，滿足學生適合自身最佳發展的需要。因此在學生最優發展的教學實踐中，既要整體有序地把握教學進程內外諸因素的關系，又要符合學生認知和個性發展的規律，充分體現教學的因果發展、層次梯度，表現學生獲取知識、形成技能、提高能力、發展個性的素質內化進程。在近些年的學生最優發展教學研究和實踐中，我們根據素質教育的要求，結合長期積累的教學經驗，逐步形成了一套能涵蓋各學科教學特點的學生最優發展教學模式：“抓起始、打基礎、重能力、促發展”。誠然，該教學模式的表述較簡明,但其內涵卻十分豐富,需要有序地、分層遞進實施。各學科圍繞該模式，結合自身的特點，相應制訂各具特色的實施方案。而且還要做到學科間相輔相成、和諧地同步前進。
二、模式實施原則。
１．整體性。
用整體性觀點看教學過程，教學是一個完整的系統，從屬于學校的整個教育系統。我們在“抓起始、打基礎、重能力、促發展”模式的基礎上全面優化培養目標、教學內容、教學方法、教學手段、組織形式、教學評價，全面提高教師素質，全面改進教學條件，實現教學現代化等方面，力求過程中每一成分和環節都能充分發揮最優功能，進而求得全過程最大程度的整體效益。
２．聯系性。
用聯系性的觀點分析教學過程的結構，揭示過程發展的規律和動力，可以發現在教學過程中存在多種多樣的內在聯系，這些在整個教學活動中相互作用的聯系起著決定性的作用。教學過程本身作為一個整體,既表現在師生之間積極的相互作用中,也表現在教學過程的前后銜接，學生興趣、知識、能力、素質形成的因果聯系和發展聯系上。
３．綜合性。
用綜合性觀點（方法）處理教學中的方法和形式問題，以求教學效果的最優化。教學方法和教學目的任務之間具有對應性，在對應范圍內，教學方法會顯示出其優越性和高效益。在教學過程中我們不能自始至終使用一種教學方法，而必須綜合選擇多種教學方法，使之相互配合,最優結合，以達到整體優化、優勢互補的教學效果。 常用的三種基本教學組織形式（全班教學、分組教學、個別教學）各有其優點和弱點，因而在各個階段與場合都必須考慮其最優結合，尤其是要根據具體需要在教學過程的相應環節中突出某種組織形式，而以其它形式為輔，以求最優的組合效果。
４．最優化。
用最優化觀點開展教學工作，追求教學過程的最優化。我們要求教師充分發揮自己的主動性、積極性和創造性，每個教學環節都以整體的低耗高效來衡量教學行為和效果。
三、模式實施的基本要求
１．以學生實際的學習可能性為出發點。學生實際的學習可能性是一個反映學生學習的內外部條件的綜合性概念。由于學生總是處于受教育和自我教育的情境中,所以， 實際的學習可能性這個綜合概念是動態的。因此，我們要求全體教師不斷地研究學生，積累這方面的資料，得出一些有根據的綜合性判斷和鑒定，積極采取有效的教學措施，發展學生實際的學習可能性，以作為日常教學工作的出發點。
２．把學生作為學習的主體。學生是認識過程的主體，能動性是學生作為學習主體的首要特征。因此，要讓學生積極主動地參與教學活動，并以自己的知識經驗和興趣動機為基礎，獲取知識，形成技能，發展智力。重視充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生成為真正的學習主人。同時注重培養學生的思維能力和自學能力，不但使學生學會學習，而且不斷培養學生的創新意識。
３．多種教學組織形式協調統一。全班教學、分組教學和個別教學三種組織形式各有其優勢，也各有其不足之處。我們始終堅持將三種教學組織形式協調統一，最優結合，以確保最佳教學效果。在教學過程中，一方面強調教學活動的針對性，有區別地對待每一位學生；另一方面則強調充分合理使用多種教學資源，使其最大可能地發揮效益。
四、模式的具體實施
１．抓起始
我校生源整體較好，但由于學生來源不同，其知識層次、能力水準、學習習慣等均有明顯的差異。我們提出“抓起始”，既是要了解和研究學生的“實際學習可能性”, 也是要發展提高這種“可能性”,使教學“可接受”性更強。我們具體從以下幾方面入手：
①調查研究，摸清情況。新生入學伊始，教師通過審閱入學成績和新生檔案，在適當時機用適當方法進行摸底，了解學生的學習基礎、學習方法和習慣，以便有針對性地對不同類型的學生進行分層教學。
②查漏補缺，知識銜接。為使全班的知識水平有相對整齊的起點，同時考慮到初、高中知識有較大跨度。我們實行“起點低一點，坡度小一點，進度慢一點”的教學方法，使學生在起始階段有一個補習、銜接、轉換、適應的過程，讓學生“排好隊，齊步走”。
③培養習慣，改善方法。從初中生到高中生這一角色變換的轉折點是學習習慣和方法的轉變。我們在提醒學生嚴格遵循學習常規的同時，十分強調學生養成良好的自學習慣，幫助學生探求適合自己特點的自學方法。
④協調關系，健康心理。進入高中的學生大多是初中的優秀生。但在新的環境中未必都具優勢，因而會產生種種影響學習和心理健康的不良心態。我們通過開展優良班集體活動，和諧師生、同學關系，營造良好氛圍，注重心理引導，提倡愉快教育。
２．打基礎
教學過程的所有成分在相應條件下相互聯系，合乎規律地保證取得鞏固的、理解的、實效的教學結果，這是最優化教學的重要原則。夯實基礎對取得最優的教學效果、促進學生的發展是十分重要的，我們要求在教學中做到“三落實”：
①落實課堂教學。教師按大綱和教材的要求優選教學內容，確定教學的重點、難點、特點，把握知識的難度、密度、深度，“照顧中下面，不搞難精尖”。實行知識教學“三小步“，即：適當重復，前后關聯，鞏固消化。
②落實檢查考核。學校嚴格要求試卷命題有適度的知識涵蓋面和梯度，命題依據三原則：基礎性、全面性、合理性；考查后作試卷分析，做到考一次，查一次，補一次。
③落實培優補差。對學習層次不同的學生，既實行“能跑則跑，能飛則飛”的“提優”原則，同時實行“四同四不同”的做法。“四同”即按大綱要求相同，教學進度相同，期末考核相同，課時量相同；“四不同”指課外訓練不同，知識拓寬不同，平時檢查不同，最終達到要求不同。優生重在知識拓寬加深，中下面學生重在查漏補缺。
３．重能力
能力是知識、技能的概括化和遷移，也是掌握知識的前提。我們在抓基礎的同時也十分重視學生能力培養，其一是重視學生一般能力的培養，如觀察力、想象力、思維力、實際操作能力等；其二是重視特殊能力的培養，在培養學生能力的教學中，我們的做法是：
①課堂教學。變“講堂”為“學堂”，凸現學生活動的主體地位。讓學生在“動腦”的基礎上“動口”、“動手”，讓學生上臺表現，培養他們的口頭表達、動手操作等能力。
②課外活動。強化活動意義,豐富活動內容,拓寬活動渠道，為學生培養能力“搭臺”。我校有多種興趣小組、學科競賽、文藝社團、周末文化等課外活動，有效地鍛煉并提高了學生的藝術欣賞、文學創作、科學思維、組織協調等能力。
③社會實踐。組織發動學生參加各類社會實踐，在實踐中提高知識的運用遷移能力，在向社會和生活學習中鍛煉能力，培養才干。如計算機教學中讓學生為區公安局和校辦廠等開發應用軟件，“靈通社”同學的社會調查采訪等，不僅提高了學科知識的運用能力，也鍛煉了社交能力。
４．促發展。
教學最終目標就是促進學生和諧全面的發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。我們所指的“促發展”，就是側重于學生創新意識和創新能力的提高。我們的基本做法是：“給時間，留‘空間’，展特長，明目標”。
①給時間。欲讓學生真正成為學習的主體，首先就得給學生自由支配的足夠時間。在課堂教學中，教師講得精，有時間讓學生充分開展思維活動；課后各學科向學生布置適量的作業，給學生足夠的預習和復習的時間。只有學生掌握自學的主動權，才具有最優發展的可能。
②留“空間”。培養學生創造性思維能力，就得留給學生創造性思維活動的余地。教師相信學生具有自己獲取新知識和對某種知識的再思考再認識的能力。教師不僅要有意識有目地的規定學生自學內容，而且還要針對不同層次的學生，相應提出拓寬知識、加強深度的課題，讓學生自己去尋求解決問題的思路和方法，進行創造性勞動。這些屬于“再認識“的思維活動，也是一塊很大的“空間”，是學生獨立地創造性地思維活動的重要過程。多年的教學實踐證明,欲使學生最優發展,必須留給學生最優發展的“空間”。如果教師全部占領了學生的發展的“空間”，那就無所謂有“最優”可言。
③展特長。充分尊重學生個性特長，發掘學生個體潛在的特長和能力，這也是“促發展“的重要內容。我們十分清楚，今天和將來社會都需要各類人才，特別需要在具有良好全面素質基礎上又有某方面特長的人才。因此，學校和教師完全有責任認真發掘學生的個性特長，創造條件發展他們的特長。為此，學校為學生“配班子”(物色輔導老師)。“搭臺子“（提供學習陣地、創設表現特長的環境和機會）。
④明目標。學生進入我校的第一天，我們便明確告訴他們，決不能以跨入大學校門作為自己的目標，要在中學階段達到自己最優發展，將來為國家作大貢獻。進入高三年級，特別是復習迎考階段以后，我們清楚地告誡學生，高考競爭是公平的，要有勇氣去尋求適合自己最優發展的學習環境，不管錄取分數線多高，都要敢于攀登。事實上，我們有些有條件成為保送生的同學，考慮到接受保送學校的專業并不適合自己的最優發展，因此放棄了“保送”的權利，敢于冒風險參與競爭，接受國家的挑選。正因為我們的學生有適合自己的努力目標，因此都具有強大的學習動力，這也是實施“學生最優發展教學模式”的成功保障。
五、模式操作的基本環節
我們通過多年的模式實踐，形成了以下幾個教學基本環節，如圖所示：
反 饋
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１．明確目的。教學目的是教學活動中的行為目標。明確的教學目的，不僅要體現科學性，還要努力做到目標的具體化、層次化，體現在不同年級，不同專題，不同教時，不同學生；努力體現教學的發展性，在“備教材，備學生”的基礎上，最大限度地逼近學生的“最近發展區”。
２．優選內容。教學內容是課堂教學最根本最主要的組成部分，也是完成教學任務、目的的重要保證。在優選教學內容時，我們著重強調：圍繞既定的教學目標，補充必要的知識，注意科際協調，反映教學效率，控制作業總量。
３．激發動機。教師根據學生的心理特征，采取措施來激發學生的學習興趣，產生強烈的學習動機，從而產生積極主動的學習熱情，使學習活動成為“自覺的操作”。教學中重視培養學生最佳學習心態，使他們在學習中獲得成功和滿足，激發起深入學習的積極性和主動性，促進教學的良性循環。
４．優化教法。優化教法最直接地反映教學過程的本質。優化教學方法必須達到“五符合“：(1)符合教學原則；(2)符合教學目的任務（目標）；(3)符合該專題的內容；(4)符合學生的學習可能性；(5)符合教師本身的可能性。努力使教學教法多樣化， 手段現代化，形式合理化。
５．加強檢評。通過對教學過程及結果的檢查與評價，調整、校正教學過程，改變教學方法、形式、手段，學生也可從中了解自己掌握知識的情況，進行自我調節。我們把教師的評價和學生自我評價結合起來，并突出學生自我評價在教學過程中的地位與作用；在評價的方法與形式上，我們把形成性評價和終端性評價結合起來，注意發揮形成性評價在教學過程的作用；在評價的方向上，貫徹以鼓勵性評價為主的原則。
六、學生最優發展教學模式實施的保證
１．加強教師隊伍建設，不斷提高教師的素質
教師的素質與教學水平，教師的教學積極性，是“學生最優發展教學模式”實施的關鍵。只有“教師高水平”，才有“學生高質量”。為了給最優化教學創造有利條件，我們努力建設這樣一支精良的教師隊伍：他們有強烈的事業心、責任心，工作兢兢業業，任勞任怨；有優良的教風，嚴謹、求實、一絲不茍；有優良的學風，能以教育理論為指導，刻苦鉆研大綱教材，深入了解學生；有高超的教學技巧，課堂教學效率高。我們采取一系列措施，使全體教師能不斷獲得進修學習的機會，有效地提高自身的素質。
２．創設最優的教學條件
創設應有的教學物質條件、衛生條件和心理環境，是有效的高質量地發揮教學過程作用的先決條件。我校在學生最優發展教學模式實施過程中，把創設最優的教學條件作為改革的一個主要環節來抓。
建設現代化教學設施。鎮海中學在1987年學校本部重建時，就立下要建設至少二三十年不落后的現代化教育設施的遠大目標。近幾年隨著學校改革的不斷深入與發展，綜合實驗樓、體藝館、電教圖書館等一批現代化的教學設施工程已逐步完成。
優化校園環境。鎮海中學在學校改革與發展過程中，前后投入近百萬元資金，有計劃地修復了抗倭、抗英、抗法等七個歷史遺跡，三個革命烈士紀念亭樓。使一批具有歷史內涵的人文景觀對學生立志成才，發憤讀書產生潛移默化的影響。同時，我校還十分注意綠化、美化環境，師生動手植樹綠化。校園里草坪雪松，滿目蔥綠；桃紅柳綠，姹紫嫣紅。十個德育教育點與現代化教育設施鑲嵌在綠樹成蔭、小橋流水之中，形成了別具一格的育人環境。
３．建設優良校風。
校風是一所學校教育質量的綜合反映，也是學生最優發展的有效保障。我校十分重視校風建設，并從實際出發制定規章制度，這些規章制度經過一段時間的認真貫徹以后，在全體師生中形成正確的集體輿論，成為一種心理定勢和習慣，逐步發展為集體自覺的榮譽感和約束力。我校以“勵志、進取、勤奮、健美”為校訓，以“嚴肅制度、嚴明紀律、嚴格要求“為校規，十分重視由領導的工作作風、教師的教風、學生的學風組成的校風建設。教師熱愛教育事業，對學生全面負責，堅持早到校、夜值班，指導學生早晚自學；教學上精益求精，堅持備課、上課、作業批改、輔導、考核、總結“六認真”。學生刻苦學習，遵守紀律，文明禮貌，熱愛勞動，勤儉節約。這種優良的校風繼承了幾十年來培養起來的嚴謹治學、勤奮教學的優良傳統,又開創了團結、求實、進取的新風尚。 這種由制度轉化而成無形的良好氛圍，構成了一種優化的育人環境。這種無聲的教育影響往往比其他
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教育手段更為有力。
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