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如何有效處理課堂教學危機
課堂教學是一個動態的過程，常會發生一些意想不到的危機，一旦危機發生，執教者就應象醫生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時加以搶救。以下是小編為大家整理的如何有效處理課堂教學危機相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家。
如何有效處理課堂教學危機1
課堂教學是一個動態的過程，常會發生一些意想不到的危機，一旦危機發生，執教者就應象醫生遇到危急病人那樣，沉著冷靜地分析病情，采取行之有效的急救措施，及時加以搶救。
一、緊張怯場怎么辦？
緊張怯場是課堂教學中教師常發的心理危機，這是一種因情緒過分興奮或緊張而引起的無法自控的心理狀態．對于這種危機，只有及早地采取預防措施，才能防患于未然。 執教者除了認真備課鉆研教材，對教學要點和環節做到爛熟于心之外，更重要的是調準自我期望強度，一般說來，可望取得最佳教學效果的期望水平，其強度應是中等的．如果教執者對課堂教學的期望值過高，就容易導致緊張怯場的心理產生。因而，在課前適當降低對教學的期望值水平，是執教者預防和排除這種心理危機的有效策略。
二、思路中斷怎么辦？
在課堂教學中，執教者思路突然中斷的現象是時有發生的，究其原因，恐怕除了執教者心理過分緊張之外，教學中的偶發現象也可能導致他們教學的心態不平衡，而引起教學思路的中斷．首先要力排干擾，勾通回憶．在上面教例中，當執教者思路中斷時，他不應勉強去應付搪塞，而要想辦法先排除自我心理干擾，對所提的問題可以暫時存疑不答，盡快勾通對教學構思的回憶，努力使教學從無序狀態向有序狀態轉移．其次是隨機設問，轉換思路。執教者在思路中斷時，可暫時停止講解，臨時布置學生朗讀課文或段落，以便有充分的'思考余地，重新組織教學的環節。
三、講述失控怎么辦？
課堂教學中講述失控的危機一般有三種表現：一是講述的語速過快，二是講述的中心和條理不清，三是偶爾出現講述失誤。對于這些危機的排除，須根據實際情況，辨癥施治，對癥下藥。
首先，如果是講述的語速過快，就可從學生的面部表情和神態上得以知之。 當多數學生眉頭緊鎖，兩眼發呆時，這說明執教者講得太快，學生聽不清楚，心里著急．此時，執教者應當機立斷，調整自己的教學進度，放慢語言節奏。
其次，當發現學生在聽課時無精打采，東張西望，則說明教師講得重復，條理不清，內容不緊湊，就應及時重新組織教學內容，突出地解決一兩個重要問題，逐項分點進行講解。
再次，在課堂教學中，偶爾出現講述的失誤是難免的，甚至被學生的提問難住也是可能的。如果遇上這種危機，執教者就應以坦誠的態度去加以解除。
四、時間失調怎么辦？
準確恰當地掌握分配課堂教學時間，是教師教學操作中的一大難題。時間掌握失調的危機，一般都要在一堂課即將結束時才能表現出來，如果不能及時排除，整個課堂教學過程就會呈現出一種龍頭蛇尾的態勢，將直接影響課堂教學的質量：
第一，如果發現教學的時間不夠，教學任務尚未完成，就應果斷地壓縮課堂教學計劃，適當刪減一些教學步驟，及時地對本節課已講的內容加以總結和歸納，以確保課堂教學過程的有頭有尾。
第二，如果教學時間還有剩余，而教學任務已基本完成，就可以隨機補充一些必要的教學環節。
如何有效處理課堂教學危機2
最近看了一本書，名字叫《成為智慧老師的藝術》。本書共三位作者，分別是：安迪科普、蓋里特沃德、克里斯亨利。他們都曾做過一線老師，對教育有深入研究。所以這本書比較接地氣，雖然寫的是英國的，但對所有的老師都有一定啟發意義。
本書帶給我很大觸動，比如序言的第一句話——“教育就是要觸動學生的一生”，就極大地震撼了我。其實表達這樣意思的話以前早就看到過，然而天長日久竟消磨了，忘卻了，此時再看此言，有一種歧途回望之感。
我想多數老師皆是如此，曾經也有過“觸動學生一生”的教育理想，然而卻不知不覺走上了歧途，忘了初心。反思一下，怎么就走進了歧途？我覺得是被所謂的教學質量牽了鼻子走。為了達到要求，重教學、唯教學，老師成了教學機器。
老師應該如何對待自己的職業？如何讓自己能在工作的重壓下保持積極心態？如何巧妙應對教育教學中的諸多問題？如何拯救地獄課堂？書中提供了許多建議，同時舉例說明，有不少地方還是值得學習借鑒的。
不過，即便有這樣的情懷，英國的教育也少不了懲戒，因為英國也有棘手的學生，也有地獄課堂（書中所稱）。三位作者都承認，“做老師期間有過可怕的經歷，被惡霸學生打到投降”，“不管我們用多么樂觀的心態去看待這些孩子，他們都是非常棘手的學生”，并指出，“面對混亂的課堂，你的.課堂管理手段必須鋒利尖銳”。
閑言少敘，下面從中選擇3處有啟發借鑒意義的來談談，看看英國的老師如何處理課堂危機與問題學生，我們也來學一學如何拯救地獄課堂。
當學生課上搗亂時
課堂上，有的學生自己不學習，還不安分，故意制造事端，擾亂課堂，讓教學難以繼續。這種情況英國的學校里有，我們的學校里自然也有。他們是怎么做的呢？
很簡單，請出去！讓他到學校領導那里去，或者讓別的老師帶到辦公室看著。當事學生自然不肯去，老師就怕你別的學生去找學校領導或別的老師。這其實就是剝奪上課的權利。
我們能這樣做嗎？我覺得可以，而且也很必要。這樣的學生讓教學無法繼續，侵害的是其他學生上課的權利，把他請出去，不是理所當然嗎？為了保障其他學生上課的權利，這樣做不是必須的嗎？
當學生跑出教室時
課堂上，有時學生受到批評，會生氣地跑出教室。這時候，我們一致的做法是攔住學生，這也是我們自認為標準的做法，因為有一套規章制度在那兒管著，尤其是關于教學安全的，出了事老師要負責的。
但是英國老師可以不去攔跑出教室的學生。作者給出的建議是：1.“如果學生跑出教室，就隨他們去吧！不要強制他們留在教室”；2.“盡快通知學校領導，告訴他們這個學生離開了教室”。
該書作者認為，這個時候老師不要自責，“老師的職責是給留在教室里的學生上課”。我認為這話有道理，老師不能因為那個不聽話的學生而停止教學，這對其他學生不公平，老師應當盡到自己的教學責任。
不過這種方法在我們這里行不通，因為學校領導不可能支持。但是我覺得我們可以借鑒一下。我們的學校應該設立專門負責處理這種情況的部門，不然的話，哪個班一旦發生這樣的事，課就沒法上了，而且有可能是要連續耽誤幾節課。
當學生打架罵人時
學生之間打架罵仗，這是司空見慣的事情，怎么處理比較好呢？以罵人為例，來看看作者提供的策略。
首先，讓學生把自己罵人的臟話寫下來，然后復印兩三份。接下來警告學生，如果再發生下次，就把復印件放進學籍檔案，并發一份給家長。
從這里可以看出，在英國，學生的學籍檔案對于學生個人很重要，所以才會產生威懾力。這一點我們是否可以借鑒？我們有學籍檔案，但是卻沒有發揮教育功能，我們能不能也從小讓學生樹立檔案意識？
當需要把學生留校時
在我們這里，學生犯錯誤，甚至只是作業沒完成，經常會被老師留下來，這算是一種處罰措施吧。在英國也有這樣的處罰措施，學生犯錯誤，也是可能被老師留下來的。但是，當老師決定留下學生時，作者給出建議，考慮一些重要問題：
你扣留學生的合理時間是多久？
你需要跟誰說明這件事？
學生的安全能否得到保障？
作者還提出其他問題，但與我們這兒情況不同，所以這里沒有全部列舉，盡舉處對我們有啟發意義的這三點。當我們想要把學生留下時，務必考慮這三點，不能把學生留下不問事。當然了，現在多數教師佛系了，留學生的也少了。
結束語：大多數老師剛參加工作時，是滿懷豪情壯志的，確實有一種“教育觸動學生一生”的神圣使命，然而在現實面前卻常會被淡忘甚至磨滅，所以需要經常反思，停下來審視自己。
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