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自適應學習審視當前的探究學習
自適應學習審視當前的探究學習
近20多年來，以探究學習為基礎重構基礎教育課程成為世界各國課程改革的突出特點。一個共同的做法是，不僅將探究作為一種學習方式，而且將探究作為課程的學習內容和培養目標。在這一潮流的影響下，我國的教育研究者和教師也反思傳統的“講解——練習型教學”的弊端，嘗試采用各種形式的探究學習方式來組織教學，如“探究——研討教學”、“啟發——探究教學”等。
然而，我國教育界對探究學習概念仍然存在一些模糊的認識。例如，一些研究者將探究學習限定在科學學科中，認為探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。另一些研究者沒有限制探究學習的使用范圍，但將它與發現學習等同起來，認為探究學習是指人通過對自然、社會現象或文字材料的觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。
我們認為，探究學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中，學生不是面對現成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰性的問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗。由此看來，探究學習也是一種典型的自適應學習。
從實施的角度看，探究學習具有以下三個特點：第一、學習者需要由問題或設計任務出發，展開自己的學習活動；第二、學習者需要通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，經歷搜集信息和分析信息的過程，獲得自己的探究結果或制作出自己的作品；第三、學習者需要通過表達和交流的過程，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。在一個具體的探究學習活動中，以上三個特點可以理解為先后執行的三個階段，但這三個階段并不是一次性、線性的過程，而是一個循環往復、螺旋式上升的過程。
基于這一分析，可以從探究對象、探究目的、探究方法三個角度重新認識探究學習：
1.不能將探究學習局限在科學學科的學習中。科學學科中的探究主要是以自然現象為對象的探究學習。除了自然現象以外，探究學習的對象還包括社會現象、人造事物、心理現象、各類人造符號系統(如語言、數字、圖畫)等。根據對象不同，探究學習可以分為科學探究、社會探究、技術探究、心理探究以及各種形式的符號探究(如語言探究、數學探究、藝術探究等)。
2.不能將探究學習等同于發現學習。發現學習是一種以發現新知識為目的的探究學習。除了發現新知識這一目的外，探究學習的目的還包括解決具體問題、表達抽象觀念或描述復雜事物、培養特定技能或能力。根據目的不同，探究學習可以分為發現型探究學習，應用型探究學習即項目學習，表達型探究學習(寫作、形式設計等)，訓練型探究學習(經常以游戲的形式出現)等。
3.探究學習并不等于學生回答教師的問題。那些依靠機械記憶或翻閱書本加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的。實際上，這類問題大量地存在于傳統的啟發式教學中。因此，我們不能將探究學習與啟發式教學混淆在一起。利用情景——探索模式進行示例演練教學，是探究學習的一種重要方式。(作者單位：北京師大教育學院)
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