重視實驗教學 　培養學生創新能力

重視實驗教學 　培養學生創新能力

重視實驗教學 　培養學生創新能力

內容摘要：創新教育是素質教育的要求，實驗教學是生物教學的基礎，把創新教育溶入到實驗教學中是培養學生創新能力的重要途徑。　

關鍵詞：　創新教育　　實驗

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新是一種旨在提高全民族創新精神和實踐能力的教育思想和行為。審視傳統的生物實驗教學，我們確實存在著多方面的弊端，重結果，輕過程；重記憶，輕方法。這種教育是一種“精英教育”，“選拔教育”，其結果是培育出大量墨守成規、高分低能、缺乏創新的人，這種人才觀已不能適應社會的發展與時代的要求。生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養學生創新能力的十分重要的途徑，因此，應重視生物學中的實驗教學，把創新教育溶入每節實驗課中。

一、 搭建自主學習的舞臺，培養學生動手能力

在以往的學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。實驗時，學生完全按規定的步驟進行。整個班級的動作都是整齊劃一的，在這過程中，學生完全成了不用思考的機械操作者。老師欣賞的是熟練的操作工，反對標新立異的思想和行為。這種教學沒有給學生思維的空間和余地，抑制了學生的主動性和思考的獨立性。而現代教育就是要引導學生自主學習。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。這樣，就可使學生加深對實驗全過程的認識，提高實驗課的效率，也可培養他們的興趣和特長。例如，在做＜觀察植物細胞的有絲分裂＞這個實驗的前幾天，我就布置學生自己準備實驗材料。學生除了按書上的方法培養洋蔥、蒜外，還培養了水仙、小麥等；除了用教科書上的辦法外，也嘗試了其它的培養方法，如“沙培法”，“礫培法”等。在這過程中，學生能體會到培養植物根過程中應注意哪些問題，在培養過程中進行對比，看哪種材料更容易培養。在試驗中，把幾種材料進行對比實驗，比較實驗結果，找出不同材料的異同。這樣學生通過整個過程的參與，可以獲得某種程度上的成就感，也培養了學生的動手能力。

二、創建問題環境，培養學生的探究意識

教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發現真理”。傳統的生物實驗只是驗證課本上的知識，學生在整個教學過程中處于從屬的、被動的地位，他們關注的是實驗結果，而對實驗的理論背景和實驗設計的方法不加思索。這種重結果輕過程，重接受輕參與的做法不利于能力的培養。因此，在實驗過程中，要有意識地培養他們的逆向思維能力，鼓勵他們大膽設想，讓驗證性實驗上升為探索性實驗，鼓勵學生不斷發現問題和解決問題。把注意力從注重實驗結果轉移到實驗方案的設計思路及方案的優缺點及改進方法等方面上來，從而培養他們的觀察、思維及創造能力。教師要善于捕捉學生思維的火花，并不失時機地給予表揚，使他們能感受到思維勞動的成功與歡樂，感受到贏得承認的喜悅和滿足。教師的熱情鼓勵，使學生有足夠的安全感，才敢于尋找問題、發現問題并提出問題進而尋求解決問題的辦法。例如“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”這一實驗，有學生提出斐林試劑的乙液（0.05%g/ml硫酸銅溶液）和雙縮脲試劑B（0.01%g/ml硫酸銅溶液）能否交換使用，有了這樣的疑問，就鼓勵他們通過實驗來解答。從一目了然的實驗結果中，學生自然也就得到了答案。通過這一探索過程，一方面滿足了學生的好奇心和求知欲，另一方面也培養了學生的主體意識和科學思維的能力。

三、 充分相信學生，增加學生求異的勇氣。

高中學生正處于心理敏感時期，畏懼挫折，害怕失敗。害怕自己提的問題過于淺薄招來同學們的譏笑，害怕自己提的方案過于“刁難”引來老師的斥責，害怕暴露了自己的“無知”引來師生的鄙視，害怕自己的“魯莽”損壞了實驗儀器引來師生的責備。所以教師要充分相信學生，寬容地對待他們，也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。信任每一個學生，不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力。例如：在做“還原糖的鑒定、蛋白質的鑒定”的實驗時，有很多同學提出要做對比實驗。這是課本上沒有的，并且會消耗更多的藥品。在這種情況下，我支持了他們的實驗方案。在試劑不足的情況下，讓他們重新配制斐林試劑和雙縮脲試劑。通過這個節外生枝的實驗，學生不僅對該實驗原理和步驟充分認識了，而且學到了書上沒有要求的藥品的配制，同時也體驗到嘗試的樂趣，自信的樂趣，求異的樂趣。

四、 重視學生評價，培養學生的改進意識

在實驗中，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現的現象，對實驗中的成功點和失敗處進行評價，并通過思考找出最佳的方法。例如“生物組織中脂肪的鑒定”這一實驗，有很多同學可能觀察不到染色后的細胞中著色的顆粒，那么就要引導學生分析是切片不對？還是染色不充分？或是顯微鏡使用不當？。引導學生對自己的實驗進行反思，或對別人的實驗進行評價，提出改進方法。這樣雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的應用能力和領悟能力卻得到了發展，同時也培養了自己綜合處理生物學信息的能力。有利于培養和鍛煉學生收集信息和處理信息的能力，一個人處理信息能力的大小是創新能力強弱的一個重要標志。

綜上所述，我認為創新思維的培養與生物實驗教學不僅可以有機地結合，而且可以使傳統的實驗教學真正成為創新教學。在今后的教學中，還應注意激勵、拓展問題、逆向思維、移植、開放想象等多種方法的運用，真正使學生探索地學習，逐步形成創造精神的良好個性。

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