建立班主任心理輔導模式的過程概述

建立班主任心理輔導模式的過程概述

建立班主任心理輔導模式的過程概述
李強
　近年來，心理輔導教育已為越來越多的學校所重視，然而，學校心理輔導宣傳和導向只有融進班主任的具體工作，才能形成堅實的工作基礎和運行機制。班主任熟悉自己的學生，便于根據個性差異因材施教，班主任與學生朝夕相處，便于及時發現學生中出現的各種心理問題，從而為學生指點迷津，拔正前進的航向。

因此，班主任工作中開展心理輔導模式的研究與實踐，正是學校心理輔導的普及與深化。于是我們在全縣三十多個試點班中有計劃地開展實踐與研究。在構建模式的過程中，經歷了四個階段：

第一階段：理論構想階段
根據新形勢對班主任工作的新要求以及青少年學生心理問題增多的客觀現實，進行了大量調查研究工作。在提出問題、分析問題和研究對策的基礎上，尋找教育理論與心理衛生理論的交匯點，初步形成在班主任工作中建立心理輔導模式的理論構想和研究方案。

第二階段：試點實施階段
主要做好三項工作：①確立實驗校、試點班、選擇具有一定研究意識，熱愛班主任工作的德育領導及班主任老師為實施人員，試點班級為實驗基地。②組織試點研究人員培訓學習，掌握試點研究中的有關理論和實施方法。③在試點實踐中，注重反饋調節和收集、積累資料，對典型個案進行分析整理和分檔歸類。同時有計劃地組織好階段性的觀摩評估、實踐考評、個別解剖等研究工作。

第三階段：篩選研討階段
在詳細占有材料的基礎上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相結合的分析工作，認真篩癬提煉方案實施過程中的有效因素，有目的開展各種形式的研討活動，初步完成模式的構建。

第四階段：成果物化階段
在試點實踐取得成功的基礎上，歸納出共性的東西作為制定班主任工作常規的依據，進而在面上試行。遵循實踐——認識——再實踐的認識路線，使經驗上升為理論，在成果物化的實踐研究中不斷完善模式的構建，進而指導具體實踐，提高教育效益。

以上四個工作階段，可以定為：理論探索為主的規劃階段——經驗研究為主的實施過程階段——實踐經驗與理論相結合的總結階段——成果推廣的物化階段。

我們整個試點實驗工作還側重做好三項工作：

1.借鑒和引進。借鑒心理醫學的臨床診斷、心理咨詢、心理訓練等方法，全力引進與學校教育相結合的教育機制。

2.吸收與內化。吸收鄰近學科與德育理論密切相關的理論與方法，在實踐中不斷地加以揚棄與內化。

3.結合與創新。使心理健康教育的有關內容、方法與班主任工作有機結合，使心理衛生的醫學模式轉換成適合班主任工作需要的教育模式。具體可作如下表述：班主任心理輔導模式，就是指在日常班級工作中，班主任能有意識、有目的地運用心理輔導方法、內容，對全班學生施加直接影響或間接的影響，提高學生的心理素質，有效地解決學生中的一系列心理問題，從而幫助學生形成良好個性品質。“模式”的核心思想是尊重教育對象的主體性，以注重心理誘導為原則，使每個受教育者看清自己特殊的潛在力量，把力量轉化為進行活動的能力。

“模式”特別提出讓學生了解自我、認識自我、發現自我價值�！澳Ｊ健碧貏e強調通過活動，發展學生的個性特長，形成個性心理特征�！澳Ｊ健碧貏e重視培養學生自尊、自信，使其潛在能力得到充分發揮。模式作為一種相對穩定的系統結構，也是由一定的要素所組成的，這些要素主要包括以下幾方面:

1.主體要素。模式的主體要素是青少年學生。模式的關鍵在于通過心理輔導活動激發主體實現自我教育、自我省悟和心理上的自我“護理”。

2.客體要素。模式的客體要素是指主體進行自我教育過程中心須借助、依靠和使用的各種手段和條件。它主要包括：第一，班主任，是青少年認識自我的指導者和誘導者。第二，環境因素，主要是家庭環境和班集體的氛圍。第三，同學間健康、和諧和奮進的人際關系。

3.目標體系。任何模式都是指向一定的目標，并圍繞一定的目標而運轉的，因而目標體系是模式諸要求中的核心要素，起著導向的作用，其它要素均要圍繞它而運轉，受它的制約和影響。

4.活動中介。在模式的構建中，“活動”作為聯結主客體的紐帶和橋梁，對學生個性心理發展起著關鍵性作用。以目標體系為導向，以活動為中介，使主客體要素得以最佳結合，構成活動發展的新格局。上述四大要素相互依存、相互聯系、相互作用、和諧運轉，就組成了具有一定結構形態的班主任工作模式。

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