- 相關推薦
教學原則新體系的構建
教學原則新體系的構建章瑞蓮
教學原則是教學必須遵循的基本要求。它們是根據教育目的和教學過程的規律提出的，是教學實踐經驗 的總結。教學原則在教學理論體系中占有重要的地位，它反映了一定的教育、教學目的對教學過程的基本要 求，是教學過程中教師的教和學生的學的基本依據。
對于教學原則概念的詮釋，各國教育家都比較接近，南斯拉夫的弗·鮑良克、德國的黑爾穆特克拉因和 卡爾漢斯·托馬克夫斯基、前蘇聯的達尼洛夫、葉希波夫、巴班斯基等，總之，他們都認為教學原則是教學 客觀規律的反映，是教學過程得以順利進行并取得良好效果的保證。
教學原則是教學客觀規律的反映。人們在認識教學客觀規律的時候，由于立場、觀點、方法的不同，會 對教學產生不同的認識。贊可夫的教學原則強調來源于教學實踐和教學實驗，巴班斯基認為教學原則在各個 歷史時期都有具體的提法，它反映著社會的進步。杜威則以“兒童中心主義”思想出發，強調教學應把兒童 活動的主動性放在第一位。當然還有布魯納斯金納等的教學原則。這里不一一闡述。
一、傳統教育的弊端
解放初我國學校的教育全盤蘇化，照搬凱洛夫的一套，從５０年代開始形成的統一化、單一化的教材體 系，教學原則體系籌是很陳舊的。雖然在這期間經歷過幾次教育改革也沒有從根本上解決問題，只是十分簡 單地，不加分析批判地把國外的教學原則照抄、照搬過來拼湊在一起，構成一個體系。十年動亂以后，想在 教育上恢復發展，但沒有人才、沒有真正的教育理論研究者，因此還是采用了凱洛夫的一套教學原則體系． ８０年代初期，鄧小平同志在設計我國“一個中心、兩個基本點”，搞社會主義現代化改革的籃圖時，對中 國教育改革的戰略方針提出的口號是“教育要面向世界、面向現代化、面向未來”按照這個方針，應該從觀 念到設計、從方案到實際，從實踐到研究中，進行基礎教育的綜合整體改革，因此，我國中小學教育改革在 現代化的道路上邁出了堅實的步伐。雖然也曾經過曲折，但同經濟和科技的發展相比，教育改革的成果并不 是輝煌。１９８２年第２版人民教育出版社出版的《教育學》明確指出：我國學校的教學原則主要是以下七 個：科學性和思想性統一原則、理論聯系實際原則、直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則 、因材施教原則。由此可見這些原則一直沿用至今。在高科技發達，知識爆炸的今天，我們還是遵循著這些 原則在克盡克職。這種教育已經不適應市場經濟、各地經濟、教育發展不平衡的實際需要了。由于我國長期 以來實行一元化的課程體制，扼制了兒童的個性發展。傳統教育是雙基的落實，忽略了人格的發展，興趣的 激發，各種人才的培養。傳統教育強調的是知識，而忽略了能力。教師在培養學生時強調的是應試能力，把 整個學校變成了一個考試的訓練場，教師變成考試的訓練員。傳統教育的學校教育靠的是行政命令。因此學 校國家化、單一的模式，單—的思想，造成的后果是：學生個性平均化，這在我國中小學生中是很普遍的。 學生接受的教育就是“聽話”，教師怎么說，學生就該怎么做，這樣的孩子是教師心目中的好學生。
傳統教育的弊端很多。如幾何排列的學習規律，減少兒童的活動時間，造成了學生的靜聽。兒童的自由 愿望得不到發展，產生了被動，心理壓力很大，這是一種機械學習，是一種僵化的模式，并且形成了一種依 賴思想，嚴格地說這是一種摧殘的教育。傳統教育的知識容量很大，采用的教學原則是講授法，而知識內容 又很枯燥，脫離社會生活、遠離學生生活實際，對學生沒有吸引力，義務教材成人化，白底黑字整整齊齊， 用大人的語言描述兒童的學習，插圖規規矩矩，除此之外，教材越編越難，尤其是初中的教學。試卷又變著 法兒翻花樣，大有考倒學生以吐心中之快之感。
由于我國長期以來實行一元化課程體制，因此“導致我們的教育工作者對教育價值與教學目標的同一性 ，教學方法與教學內容的同一性以及教學原則與教學效果的同一性難以作出理論的思考。在緊扣教材和追求 升學率的緊箍咒的制約下，教學改革往往囿于技法的枝枝節節，而落后于整個國家的改革”。因此，世界性 科學技術的革命性進步給經濟帶來巨大的發展，一場全球性的產業革命——被人們稱為“第三次浪潮”沖擊 著所有的傳統堡壘。教育被許多國家視為第一戰略產業，革新教育、探索２１世紀未來教育、教學的新模式 ，成為世界性的潮流。看來，傳統教育必須改革已到迫在眉睫的緊急關頭。
９０年代初，教育工作者們提出了應試教育向素質教育轉軌這一口號，以發展學生個性、培養學生的能 力，提高學生素質這一目標設置與期有關的課程、教材、教學大綱、教學內容等。雖然當前的一綱多本的教 材已出臺、課程設置的三大板塊（必修課、選修課、活動課）正處在試驗摸索階段，但完整的教學原則新體 系卻還遲遲未見動靜。就應試教育如何向素質教育轉軌不僅僅局限于課程、教材、教學大綱等的改革，還必 須對陳舊的教學原則進行改革，這樣，才有助于整個教育變革，有助于國家的經濟發展。當然教學原則新的 體系和課程改革一樣都是為實現學校的教育目標而選擇的教學方法和教學內容的總和，包括學校所設各門學 科的有目的、有計劃、有組織的活動、教學原則和課程、教材、教學方法都有著不可分割的相互依存和相互 作用關系。
二、教學原則新體系的構建——耗散結構理論
耗散結構理論是比利時布魯塞爾學派領導人普利高津創立的。它來自于化學領域。所謂耗散結構就是給 一杯液體底部均勻地加熱，使液體內部產生溫度梯度、流體由下至上散發熱量。流體內一旦有了溫度梯度、 就離開熱平衡態，當加大溫度梯度時，系統離平衡態越來越遠，而溫度梯度超過這個特足值時，液體內部會 自發出現新的組織——有序的六角形對流之胞（稱為具納德花紋）。如果在時間推移中繼續給流體加熱，當 溫度梯度超過另一個特足值時，具納德花紋逐漸消失，而代之以另一種新的結構。這個自發形成的具納德花 紋就是耗散結構。
耗散結構的形成要求有一個開放型的環境，強調一個非平衡狀態，通過內“張落”即內化作用，使其達 到新的平衡，建立新的有序。
１．耗散結構理論在學校工作中應用的原則
（１）開放原則：開放原則就是必須創設一個開放的環境，使教學教育等活動不局限于教室內進行或使 思維活動融于與生活相關的大環境中。
（２）提供足夠信息的原則：提供足夠信息的原則就是指物質與外界交換要有能量，當達到一定沸值時 ，才有“張落”才能轉變成新的有序狀態，于是應用耗散結構理論于教學教育等活動中必須提供足夠的信息 （能量）。
（３）使學習成為有意義的原則，使學習成為有意義的原則是指在活動（學習）過程中提供的“能量” 要求與個性的和諧發展有聯系，與將來的生活，走上社會有聯系。從而使參與者對“能量”產生興趣、感到 有用、有意義。
（４）打破平衡的原則：打破平衡的原則是指學習活動要創設情景，創設使學生對原有結論（知識狀態 ）產生疑問或不足，激起探索的興趣。
（５）內化原則：內化原則是指新的平衡的產生是通過自組織活動，內化作用而達到，不斷地打破平衡 ，建立新的平衡從而走向有序。
內化原則要求滿足三個轉化：將課本知識轉化為個體所有；將智力轉化為智能；將產生知識背景下的道 德規范轉化為個體的思想行為。
２．耗散結構理論應用的程序
（１）誘導：教師要創設問題的情景，要明確多元化目標。學生要具有進入學習狀態的心理，產生求知 欲望。
（２）活動：教師是活動的組織者，學生是參與的主體。動手動腦積極投入并得出結論。
（３）調控：教師應及時了解學生得出結論的正確程度并進行反饋。學生把獲得成功信息成為一種激勵 ，從而產生進一步思考的要求。
（４）發展：教師給出新的情景。學生應用獲得的結論，遷移到新的情景中去。
耗散結構理論的出現，完全不同于傳統的教學原則。它的目的在于學生養成自己學習、自己研究，用自 己的頭腦來想、用自己的手來做，產生求知的欲望從而獲得成功的喜悅。教師的作用只是活動的組織者，是 不斷創設問題情景的編導者。
三、新原則體系的貫徹與實施的嘗試
耗散結構理論在學校工作中應用的５條原則，對提高教學質量，從應試教育轉變到素質教育上來具有現 實意義。就語文學科來講，如何大面積提高語文教學質量，是當前語文教學改革面臨的一個重要課題，上海 地區的中學語文新教材已試行了三輪、效果很好。在試行過程中教學方法是否相應跟上，并非如此。因此， 在教材改革的同時，新的教學原則體系也應得以發展。
長期的教學實踐，要一改以往傳統的教學原則是極其困難的。如何使耗散結構理論貫徹到教學方法中去 ，在實施過程中選擇了一、二個單元教學進行了初步嘗試。
１．備課中的問題設計：備課中的問題設計是教與學雙向進行的。第一單元選擇了Ｈ版教材中的兩篇精 讀課文《一面》和《社戲》。《一面》是回憶魯迅的文章，通過對人物的外貌描寫，讓學生去感悟人物的優 秀品質，去體會作者的思想感情。《社戲》是魯迅的作品，寫出了“我”少年時同農村小伙伴一起去看社戲 的事。農村景物優美，小伙伴淳樸可愛，“我”的心情愉快舒暢，內容豐富，親切有味。這兩篇優秀的作品 ，由于授課教師在備課中問題設計時只注重了認知目標、思維目標，忽略了情意目標，所以學生對人物的優 秀品質感悟不出來，也體會不出作者的思想感情。
第二單元也選擇了Ｈ版教材中的速讀課《‘諾曼底’號遇難記》和質疑課《浮冰上》。備課中授課教師 吸取了第一單元忽略情意目標的教訓，抓住課文中的主要問題，針對難點和重點，創設更多的情景，讓學生 在情景中獲得結論，遷移到新的情景中去。把獲得成功信息成為一種激勵，產生進一步思考的要求，在更多 的情景中體會、感悟人物的精神品質。
語文教學中的目標確定，既有它們的個性，又有它們的共性，因為語文素質的內涵相當豐富，讀、寫、 聽、說僅僅是培養學生的語文能力，而讀、寫、聽、說又是語文素質極為重要的構成因素，因此，讀、寫、 聽、說訓練是提高學生語文素質的途徑。所以，耗散結構理論應用程序中的第４點發展教學中的情景創設是 相當重要的，又是必不可少的。
２．打破課堂教學原有的平衡
傳統課堂教學的模式是以學生能跟著教師的思路走，以其達到教學目標為最終目的。新的教學原則體系 告訴我們學習活動要創設情景，創設使學生對原有結論（知識狀態）產生疑問或不足，激起探索的興趣。第 二單元的質疑課《浮冰上》就是很好的范例。雖然課文的引言提示學生該對哪些問題進行質疑，但就整篇文 章看質疑的地方有許多。授課教師在課堂學習活動中不斷創設情景，讓學生在情景中活動，不斷打破原有結 論，對原有結論產生疑問，甚至感到不滿足，刺激學生探索新的知識，激起新的求知欲。創設情景，可以通 過生活中的實例，也可以通過朗讀，或者展開課堂討論等，讓學生從不同的角度去理解、思維、探索，最終 獲得雙向成功的喜悅。
授課教師的思維開闊、知識的廣泛，語文素養的高低，是上好課的前提。因為語文學科具有綜合性、模 糊性等特點，不象數理學科那樣具有嚴密的邏輯知識體系，它具有千變萬化的語言系統，傳達著豐富多彩的 思想情感信息。因此，語文教學其實是個性的一種展示，它是由每一個老師的素質和特長來決定的。
新原則體系——耗散結構理論它只是一個雛形，還未成熟。但是它的趨勢是必然的，它將同課程改革一 樣，在既減輕負擔又提高質量方面有所突破，在既加強基礎又培養能力方面有所突破，在既提高素質又發展 個性方面有所突破。
【教學原則新體系的構建】相關文章：
新成立大型企業的檔案管理體系構建08-18
構建合理的高中作文教學評價體系08-20
機電類專業構建實踐教學體系初探08-23
煙草公司如何構建現代營銷體系04-16
教師教學效果量化評價體系的構建研究08-23
論高校廉政教育評價體系的構建08-26
構建監督體系 降低公文差錯率05-18
把握問題設置原則，構建化學高效課堂08-25
工學結合下高職實踐教學管理體系的構建研究08-21