在“全時空”中學習道德

在“全時空”中學習道德

——中央教育科學研究所所長朱小蔓教授談道德教育    “中共中央高度重視未成年人思想道德建設這樣一個重大的命題，說明思想道德建設對于民族復興的基礎性支撐作用。這與十六屆三中全會提出要牢固樹立的科學發展觀思想也是完全統一的。”中央教育科學研究所所長朱小蔓教授日前在接受記者采訪時如是說。中共中央近日關于未成年人思想道德建設的一系列重大舉措，以及連續不斷的重要文件的出臺，對長期從事道德教育專業研究和實踐工作的朱小蔓來說，無疑像打了一劑強心針。雖然大病初愈，人顯得很虛弱，但朱小蔓仍掩飾不住內心的興奮。她說，“科學發展觀提出要全面協調、可持續發展，對一個國家、一個民族來講，如果只是GDP上去了，而社會風氣變壞了，社會平衡遭到破壞，將難以實現可持續發展。”   在談到相當一段時期以來道德教育存在的問題時，朱小蔓認為分別存在幾種不同情況：一種是認為道德建設與經濟建設相比，顯得不那么迫切；一種認為在社會轉型時期，道德標準變得多元化；還有一種認為即使明確了道德教育的內容，但孩子們不信，年輕人不聽，效果不好。這三種情況在學校里均有不同程度的反映：有些校長認為德育再重要，但不如升學重要，不如學校的升學率、家長對孩子的升學期望重要；有的教師感到在進行道德教育時力不從心，許多問題連教師自己都說不清楚，不知道該如何回答孩子；有的學校即便知道誠信應該好好講，愛國教育也應該大力宣傳，但是孩子們沒興趣，不跟你配合。   對于社會上有些提法，如“育人育才，孰先孰后”的問題，朱小蔓認為這種提法有問題，至少不準確。我們的民族復興需要德才兼備的人，育人與育才并沒有先后之分，兩者實際上是一體的，這對一個人和一個社會來說都是重要的支撐。現在許多學校的德育智育仍然是兩條線、兩張皮。書記、輔導員、班主任、少先隊、共青團抓德育；教務處、任課老師抓智育。朱小蔓認為這種智德分離的現象是非常危險的。其實學校內所有的人都對青少年的成長負有不可推卸的責任。每個學生不是孤立地只跟一個教師接觸，而是要跟所有教師打交道，所以未成年人學習道德是在“全時空”狀態中，而不僅僅是在一個單獨、特定的場合中學習。因此道德學習是無孔不入、無處不在、無時不有的。我們應當讓所有成年人知道他們的舉止行為都會對未成年人有道德影響。反過來，未成年人在任何時候都有學習道德的時機，任何場合都可以學習道德。   另一方面未成年人道德成長與他們自己的生命成長是一件事情。身體發育、智力發育、道德發育都是不可分割的整體。因此我們必須用整體的思想來對待道德教育。其實，道德水平的提升，也有助于保障智力活動。因為智力活動不只是靠人的聰明，還要求情緒專注、注意力集中、意志堅強，同時也需要團結與合作。所以道德教育必須滲透到課程改革中，滲透到各科教學中，滲透到學生日常交往活動中。因為孩子在學習知識時，會面對許多道德挑戰，需要進行道德判斷。比如什么是健康的競爭？什么是合作？如何善待同學？如何尊重別人？這些道德的意識、行為、判斷發生在日常的生活、學習中。如果我們對此沒有意識，沒有敏感，沒有能力，也就沒有辦法去影響學生。專門的道德教育活動是必要的，但更多地應該考慮道德教育與教學活動、與學生全部生活的關系。   那么，如何來整合這些資源，使德育真正成為各個系統有機運轉的系統工程？   朱小蔓認為，首先應從學校領導開始，把這項工作看作一個整體，無論是分管教學還是分管道德教育工作的，各條系統要有一個共同的平臺來討論學生的整體發展。其次是全體教師需要培養道德教育意識和道德教育的能力。教師如果缺乏這個意識，就不知道在各科教學中和日常交往中有意識地去影響學生；但有了意識沒有能力也不能實行有效的道德教育。最后，教師也應該經常自省：“我們是不是在道德上比較清醒，是不是精神豐滿的人？”如果教師精神世界貧乏，辨別能力不強，甚至是非不分，道德水準低下，那么道德教育就無從談起；另外，教師有沒有能力去處理學生的道德問題？教師的精神世界是否飽滿。教師能否靠人格魅力去打動學生？這也是每一個教師應該經常思考的問題。         

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