中小學開辟新課程----科學課

中小學開辟新課程----科學課

 

 

 

 

科學課程是我國首次將自然科學作為一個整體為中小學生設計的國家課程，它既不同于傳統的分科理科課程，也不同于傳統的綜合理科課程，而是一個全新的、具有現代意義的科學課程。課程標準吸收了國內外課程改革的先進經驗，針對目前中小學教育存在的問題，強調培養學生的科學探究精神。

小學科學是門以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，包含科學知識和科學探究兩個部分，其中科學知識除了傳統意義上的事實、概念、規律外，還涉及科學態度與價值觀。該課程強調是“做科學”，“懂科學”，而不是像從前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。將探究能力納入教學內容標準，強調探究不僅僅是一種能力，也是一種教學途徑。

科學課程標準根據社會發展、科學發展和人的發展對科學教育提出的新要求，鮮明的特征是全面提高學生的科學素養，突出科學本質，注重學生發展，突出科學探究，加強科學技術與社會的聯系。通過科學課程學習，使學生了解和理解基本的科學知識，初步形成對自然界的整體認識，學會或掌握一定的基本技能，并能用它們解釋簡單的自然現象，解決一些實際問題；增進對科學探究的理解，初步養成科學探究的習慣；形成和發展崇尚科學、反對迷信的生活態度；了解科學技術是第一生產力，形成保護自然的觀念，并能關注一些科學技術與社會的問題。

此次科學課程標準改革的力度特別大，它淡化了學科界限，避免了各學科領域之間知識的重復，根據統一的科學概念、原理和知識之間的聯系建立開放型的知識結構，把自然界作為科學探究的一個整體。

課程內容突出了“整合”與“探究”兩個特點。這里的“整合”不是簡單地把不同學科知識搞一個拼盤，而是通過對內容的整合，讓學生從整體上認識自然、利用自然與保護自然，從基本科學觀念上理解科學內容。內容包括科學史、技術設計與當代重大課題(環境與資源、現代農業與基因工程、通信與交通、材料、空間技術)3個主題。不僅涵蓋了分科課程中物理、化學、生物和自然地理的內容，而且在天文學及一些交叉學科領域有所拓展，努力反映當代科學的最新進展。刪除了部分陳舊的知識，如生命科學刪除了占原初中生物教材大約40%篇幅的動植物內容，更加關注現實生活與科技發展的前沿。地球科學內容大幅度調整，突出各自然地理要素的基本特征和相互關系，增加了天文學和空間科學，內容安排寬而淺。

課程的內容分領域表述，分為“科學探究，生命科學，物質科學，地球與空間科學，科學、技術與社會”5個領域，將中學物理、化學、生物、地理等學科科學概念和原理貫穿其中。現代公民必不可少的科學觀念和科學知識----生態觀、環境觀、資源觀、能源觀等，在科學標準中得到了反映。

科學課程對教師的科學素養提出很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創新精神，缺乏一定的方法，那么科學課程標準的落實將會大打折扣。教師要變單一的科學知識傳授為全面的科學素養教育，變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，變教師為中心的訓練為學生自主探究、經歷探索過程。

值得注意的是，科學素養無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。因此，科學探究活動將成為新課程實施的主要形式。

教師應當鼓勵兒童通過動手、動腦“學”科學，幫助孩子自己建構知識，學習主題由學生提出，解決問題的方法是學生自己提出的，實驗過程同樣要學生自己獨立完成。心理學研究表明，對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認識和理解世界，因此，在科學教學過程中創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程是十分必要的。

最重要的是“用教材教”而不是“教教材”。因此，要讓探究成為科學學習的主要方式。鼓勵孩子提問題，并以此作為教學的資源。關鍵是創造提問的環境，讓孩子們意識到，他們能提問、可以提問、有權利提問。教學中應注意對學生進行發散性問題的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手材料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。注意指導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。

重視知識與科學、技術、社會之間的聯系，是科學課程的一大特色。教學建議中安排了大量的聯系生產、生活與科學技術的實例。不僅激發了學生對科學的興趣，同時幫助學生了解科學、技術如何服務于社會。在這個過程中，形成科學態度、科學的價值觀，提高搜集信息、發現信息的能力和合作交流能力。

     

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