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讓每一個教師都動起來
一、實施“課題牽動”策略，注重培訓實效，強化教師行動能力。 教師是課程改革實驗的實踐者和研究者，為引導教師走向研究之路，我們采取了“課題牽動”的實施策略，把課改實驗任務按照教育科研的程序要求落實，并充分發揮課題牽動的組織過程對實驗的促進作用，有效抓住課題研究的每一環節具體地加以研究。通過組織申報，市教育科學規劃領導小組審批，首批確立了２６項課改實驗市級重點指令課題，涵蓋了所有的實驗學科及課改實驗某些方面的重點任務，市教育局投入２６萬余元，用于立項課題的研究。課題研究的實施采取學科教研員和科研人員共同負責主持，典型學校、骨干教師專題實踐的方式推進。 我們還建立了三級培訓體系，分層次、高效率地開展教師的新課程實踐能力培訓。一方面注重新理念下教學行為的轉變和體驗，另一方面還針對實驗中的共性問題，開展一些專題性培訓。倡導案例式、參與式的培訓形式，不斷探索科學、有效的培訓途徑和手段。根據教師實施新課程的具體需求，我們還強調學校開展校本培訓，注重引導教師根據實踐需要進行自我學習培訓，切實提高了教師實施新課程的能力。 二、改變教研方式，挖掘教師的主體創造潛力。 各級教研活動是教師成長的重要渠道之一，新課程條件下的教研活動應具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍；應使每個教師的潛能得以挖掘和展現；應是一種充滿創造活力的具有開放性和生成性的交流活動。因此，我們積極探索以平等參與為核心的教研方式，如對比式教研、診斷式教研等。對比式教研指在教學研究中，選取同一個教學內容，由不同的教師執教，其他教師運用比較的方法，分析各自的優點和不足，實現取長補短、共同發展的教研方式。診斷式教研是指在教學研究中，以每個教師的課堂教學為研究載體，通過分析，判別教師在設計及實施教學過程中的優劣，實現做課教師自身和參與診斷教師互動提高的一種教研方式。此外對話式、聯合式、分片式等形式也都為教師主體創造潛力的發揮提供了有效的途徑。 三、探索校本課程開發，提高教師課程素養。 我市還采取了“課題牽動、以點帶面、逐步推廣”的策略，組織實施校本課程開發。大連首先在７個區組織成立了市區兩級共８４所實驗學校，圍繞校本課程開發的背景、價值、程序等內容，通過多種形式對實驗學校的校長、主管專干、教育局行政負責人員等進行了培訓。還制定下發了《大連市中小學校本課程開發指導意見》，幫助和指導學校、教師實施校本課程開發。各實驗學校依據校本課程開發的基本理念，拓寬教師對于課程的理解，提升教師的課程意識。教師作為主體確定課程目標、選擇課程內容，負責課程實施、課程評價，而且還在開發校本課程的過程中形成了合作研究共同體，把自己的教學活動和課堂情境作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與總結。既研究學校、學生、自己，還研究課程制度、課程理論、課程實施方法等。 四、加強新課程資源的開發與利用，提高教師資源建設能力。 作為課程資源的建設主體，教師素質狀況決定了對課程資源識別、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，我們積極鼓勵和支持學校、教師開發并利用存在于校內外的各種課程資源。 實驗啟動之時，各種教學資源非常缺乏，實驗教師結合自己實際，從身邊出發、從教學需要出發，開發了大量的獨特的教學資源，在一定時期內，有效地保證了新課程實施的效果和質量。如中山區從區域性角度，組織和引導教師開發了大量的數學學科教學資源，學具多達４００多件，課件３０多個，教學參考資料３種，有１０余冊，錄像課例５０余節，這也為后來全市數學實驗的推廣提供了借鑒。 在倡導教師廣泛參與教學資源開發的同時，我們要求各學校要在充分利用已有資源的前提下，著力挖掘校外的課程資源，以開闊教師視野，提高教師實施有效教學的意識和能力。特別是農村中小學，由于先天條件性課程資源的匱乏，更需培養和鍛煉教師課程資源的建設能力。我市２８中學雖是一所坐落在甘井子區營城子鎮的農村中學，但其所在轄區有著極其豐富而寶貴的歷史、地理、文化資源。新課程實驗以后，２８中的史、地、政、生、美等學科教師在學校的支持下，遍訪轄區所有可以開發利用的、有教育價值的資源，如漢墓群遺址、漢代壁畫墓、農業精品園等，繪制了包括文物古跡、風光旅游、科研院所三大類共５０多處的營城子地區資源分布圖，其中的７個定點單位已成為學校教學基地。 另外，大連教育網還專門設立了“課改天地”欄目，把教師搜集、開發的課程資源納入網絡環境，使其得到共享，激發了教師參與新課程資源開發的積極性。 課程改革為教師專業發展創造了有利的空間，我們在盡一切可能有效利用這一空間的同時，仍然明顯地感到，還有許多問題影響著教師的專業發展，阻礙著課改的深入推進，如新課程資源開發與利用不足；適應教師專業發展的制度建設滯后；對“校本教研”的認識泛化，缺乏專業引領等，這都需要我們在今后工作中有計劃、有策略、有針對性地加以解決。 (作者單位系首批國家級課程改革實驗區遼寧省大連市教育局)
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