新基礎教育：為學生夯實發展基礎

新基礎教育：為學生夯實發展基礎

       上海閔行教育快速發展探尋錄之二      20世紀與21世紀交替之際，閔行區醞釀了一場對基礎教育進行“革新手術”的改革，以華東師大教授葉瀾領銜的“新基礎教育”推廣性、拓展性研究與實踐，在閔行區27所中小學先后展開。這場看似沒有硝煙的教育改革，卻觸動了基層學校最敏感的“神經”，經歷了“碰撞”、“認同”與“內化”的本土化過程，成就了一批校長、成就了一批老師，最終讓學生受益      新基礎教育      讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規律。      新基礎教育      讓教育為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發展為本。      新基礎教育      讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發展。      解讀      葉瀾觀點      新論一：在我看來，普通中小學是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現轉型，是中國學校21世紀初變革的基本走向和關涉全局的基礎性核心任務。      新論二：我把21世紀初中國學校變革的走向定為“實現轉型”，即學校教育的整體形態、內在基質和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現代型”的轉換。      新論三：“新基礎教育”課題組與實驗學校的成員，正努力地把上述認識轉化為實踐形態，開展著創建新型學校的研究性學校改革實踐活動。      “新基礎教育”宗旨      就是要從生命和基礎教育的整體性出發喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正“活”起來。      “新基礎教育”三個轉換      一是以生命觀為核心的教育觀念轉換；      二是改變學校日常的教學生活與班級生活，實現實踐層面上的轉換；      三是轉變師生在學校的生存方式，實現師生生命在生存意義上的轉換。      “新基礎教育”四個“還給”      把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力；      把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；      把創造還給教師，讓教育充滿智慧的挑戰；      把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。      軌跡      1999年成立上海市新基礎教育研究所與新基礎教育實驗學校；同年實驗擴大到十七所學校；      2000年上海市教委認定新基礎教育研究所為市教育科學研究實驗基地；同年實驗學校擴大到27所；      2001年閔行區獲第二屆上海市教育科研成果推廣獎一等獎。同年中國教育學會認定閔行區為中國基礎教育改革實驗區，主要探索新基礎教育理論的推廣問題。      為轉型性變革鋪路      經典提要：實現基礎教育由“近代型”向“現代型”的轉換是社會與歷史賦予我們的責任與使命。而認定“新基礎教育”理論作為引領閔行區學校實現轉型性變革的選擇，則是閔行人的慧眼與膽略。      有人說，選擇一種理論就是選擇一種變革的方式。這是十分有道理的。新基礎教育理論力圖“從生命和基礎教育的整體性出發喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個人都真正‘活’起來。”這種“生命激活”理論正是閔行人多年求索的。認定了“新基礎教育”就是要仰仗“新基礎教育”來實現區域性基礎教育的整體轉型。      于是，成立新基礎教育研究所、創設新基礎教育實驗學校、組建新基礎教育的指導與管理隊伍的“鋪路工程”在閔行區有序地進行著。      形式多樣的新基礎教育理論學習與宣講活動在閔行區開展得如火如荼。從校長、書記到三大主任（教導、政教、科研）及三大組長（教研組、年級組、備課組）進行地毯式的“硬培訓”，讓基層學校的領導與教育教學骨干走近“新基礎教育”，了解“新基礎教育”；同時按自愿參與的原則招募實驗隊伍，實現“新基礎教育”推廣性研究在閔行的“軟著陸”。      變革學校先變革校長      經典提要：“新基礎教育”理論在推進的過程中，研究人員發現，實驗學校校長對“新基礎教育”理論理解的深淺直接關系到學校整體變革的水平。因此，抓好校長這支隊伍，致力于校長教育觀念的變革，強化校長的第一責任人意識成為“新基礎教育”推廣性與拓展性研究的重要策略。      要當先生先當學生，校長要帶領老師搞新基礎教育，自己先要讀懂新基礎教育，沒有這一點，實驗是搞不好的。于是，該區成立了由實驗學校校長及分管實驗的副校長參加的新基礎教育理論學習高級研修班。研修班在葉瀾教授的指導下，一方面解讀新基礎教育理論，使校長對新基礎教育理論產生的時代背景、理論體系的結構及其豐富的內涵有了深刻的了解；另一方面深入課堂、深入班級，聽課、說課、評課，看班級建設的狀態，參加新基礎教育的現場研討。      為期一年的校長研修班使校長們獲益匪淺。這種在專家引領下的學校校長培訓模式得到有關方面的高度評價與充分肯定。      教師在實踐中變革自我      經典提要：五年來，從學校領導到實驗教師在新基礎教育的引領下學會了反思與重建，他們的觀念發生了根本性的變化。其中最為有趣的變化是“源性”之變。以往，每當出現問題時，總是校長怪老師，老師怪學生，這叫從“校源性”到“師源性”再到“生源性”，現在正好反過來，學生出了問題，老師、校長先從自身找原因。比如，學生上課開小差，這是課堂上常見的問題。參與新基礎教育實驗的老師就會反思，自己備課、講課是否需要進一步改進。有了這樣的思考，老師看待學生的眼光也就溫柔了許多，師生關系自然緊張不起來。      一天早晨七點多鐘，一位參加新基礎教育實驗的青年老師來找推廣組的同志，說要她開一堂新基礎教育的研討課，心里實在沒有底，怕搞砸了。說著就流起了眼淚。      新基礎教育理論在向課堂推進的初期，這樣的場景并不是唯一的一次。在超越自我、變革自我的過程中，葉瀾教授帶領課題組的專家，會同閔行區教育局領導及區教科研人員“相約星期二”深入課堂第一線進行現場研討，葉教授把它稱為“號脈與捉蟲”。剛開始，實驗教師很不適應，專家評課直捅人的痛處，有時甚至忍不住要哭。于是星期二便成了“黑色星期二”。隨著研究的進展，老師們感到專家的剖析入木三分，心服口服，當時雖然“很痛”，但過后卻會產生豁然開朗的快感，讓你思路更為清晰，人也更為自信。于是一些老師便開始“渴望星期二”。有一位老師原來要去醫院動手術，聽說葉老師要來學校指導，她手術也推遲了，一定要上一堂研討課讓葉老師指導。      三大承諾為變革之路護航      經典提要：閔行區在實現學校轉型性變革的過程中清楚地認識到加強制度建設的重要作用與意義，充分利用制度的力量推進“新基礎教育”的實踐研究。他們提出了“組織保證”、“時間保證”與“經費保證”的三大承諾作為實踐“新基礎教育”理論的重要保證。      閔行區自上而下紛紛成立了推廣“新基礎教育”的領導班子、工作班子與實驗班子，作為實踐“新基礎教育”理論的支持系統。      區教育行政部門、教研與科研、師訓、專家組協調行動，落實新基礎教育的研討、交流、學習與培訓的時間。      五年來，閔行區各實驗學校為開展“新基礎教育”推廣性研究投入了500多萬元，力圖從課堂教學、班級建設與新型學校的創建來實現學校從“近代型”向“現代型”的轉變。這一舉措對閔行區基礎教育的發展的影響將是深遠的。      實踐      “雙七條”：實踐“新基礎教育”的標尺      “新基礎教育”始終把課堂與班級作為其轉型理論論述的重要基點，并在實踐層面給予高度關注。盡管如此，廣大教師在操作的過程中仍有云里霧里的感覺。于是，參與實驗的先驅們依據新基礎教育理論以及在實踐中遇到問題，為實踐者設計了“雙七條”，即課堂教學七條與班級建設七條。      課堂教學七條是：      1、保證學生自主學習的時間和空間（自主學習的時間不得少于1/3；學習空間的結構要體現開放性、多樣性與靈活性）；      2、關注每一個學生的學習狀態；      3、實現師生之間的民主和平等；      4、培養學生的質疑問難；      5、促進師生的有效互動；      6、實現學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通；      7、注意教學行為的反思與重建。      班級建設七條是：      1、學生自主參與班級建設，體現學生主人翁意識；      2、班級管理中崗位設置的廣泛性與動態性，讓每一個學生都能擁有自己的崗位，培養學生的責任感；      3、關注每一個學生的發展，體現發展的均衡性；      4、班級建設中體現學生的創新性與特色；      5、關注學生在班級日常生活中的質量；      6、班級群體中對學生評價的多元性；      7、班級建設中家長的參與性。      “雙七條”給老師提供了一個判斷的準繩。有的老師說，過去誰也不承認自己上的課是傳統的，誰也不承認自己的教育觀念陳舊，那是因為沒有一個可供人們參照的尺子。“雙七條”的具體條款今后或許會變，但在改革中不斷探索總結的思路不會變、也不該變。      聽課評課新變化：聽課聽學生評課評老師      “新基礎教育”的聽課、評課給人煥然一新的感覺。“星期二”是“新基礎教育”的研討日。葉瀾教授去實驗學校聽課，總是坐在教室前面，面對學生聽課。新基礎教育的聽課，是聽學生，聽學生在課堂的表現，看學生的思維過程和發展，完全改變了以前聽課“聽老師”的傳統模式，更加關注學生的發展。“新基礎教育”的評課，多評老師的缺點少評優點，而且更加關注教師在課堂上與學生的動態生成，抓住課堂教學的細節，培養老師在課堂教學中的教學智慧，教師“會教”和學生“會學”和諧統一發展，讓師生的生命價值在課堂上得以充分體現。      我們是陽光：教師職業是尊嚴與歡樂      多少年來，教師的形象就是《燭光里的微笑》，照亮別人，燃盡自己，悲壯而無奈。可如今，閔行區華坪小學的教師們，卻自豪地宣布：“我們不是燭光，而是燦爛的陽光！”      年輕校長王葉婷認識到：“只有把精神發展的主動權還給師生，才能讓學校充滿勃勃生機。”他們進行了“營造師生發展空間”的課題研究。原來冷冰冰的管理變得親切了，開會不再是布置任務，而是有效對話；校本培訓成了“大家教大家”的小團體互動；教導處鼓勵教師自主聽課、自設研討課、自報“三格杯”競賽；科研室幫助教師在課題研究中，改變教育理念與思維方式。“校長信箱”“BBS”開通了；“華小之窗”改為可互動的電子版；“周末課堂”的讀書會、拳操隊、旅游團，還有“陽光書吧”“心語靜室”……濃濃的大家庭式和歡樂的氛圍，喚醒了老師們的主人意識。新教師顧燕紅在讀書筆記《“夸父逐日”新解》中寫到：新時代的夸父們，除了堅韌不拔地按預定目標追逐太陽以外，能否改變思路，去迎接明天升起的太陽呢？或者想方設法，把自己變成發光發熱的“太陽”呢？青年人大膽的思考，震撼了大家的心：如果每一個教師都能自信地宣布：“我就是太陽！”這才是學校的真正成功。      于是，他們大膽地改革原有的“寶塔式”獎勵制度，創造了“陽光教師”群體培養機制，以“綠荷、蓓蕾”——“綠葉、劍蘭”——“星光、陽光”教師來命名，陽光教師為最高層次。這樣，每個教師都有“光環”與“臺階”，有了自信與追求。      后生不畏權威：學生向老師“叫板”      這是一堂小學語文的“新基礎教育”研討課。老師在講到船過閘道時人會有一種“飛天”的感覺，這時有一個學生問：“飛天”是什么意思？老師隨口答道：“飛天”就是飛向天空的意思。另一個學生站起來自信地說：老師，你說錯了，“飛天”是敦煌壁畫上的仙女。不是飛向天空的意思。老師很高興地說，讓我們為這位敢于指出老師錯誤的同學鼓掌，緊接著老師又問：你從哪里學到這些知識的？那個學生自豪地說，是在網上。老師又讓大家為他能利用網絡學習鼓掌。      面對學生的“叫板”，老師表現出一種高興的神態，并給學生以鼓勵，這正是“新基礎教育”歷來強調在教學過程中的“動態生成”，而充分利用這種動態生成來開發教育資源，則是教師教育智慧的展現。在“新基礎教育”看來，我們的學校要承擔起培養一代新人的重任，必須更新老師的學生觀，唯唯諾諾、缺乏自信的學生不是“新基礎教育”所期望的學生。鼓勵學生向老師挑戰是培養學生自信心的重要方面。為了這一點，教師有時還要特意地設計“破綻”來誘發學生的“叫板”意識和能力。      日本教授感言：學習，何必舍近求遠      隨著“新基礎教育”在閔行區的深入開展，一批批考察學習的國內外教育代表團來到閔行，想對“新基礎教育”看個究竟。他們下教室、進課堂、翻閱實驗資料、召開師生座談會，對“新基礎教育”給課堂教學、班級建設所注入的活力驚嘆不已。      一個香港教育代表團的領隊說：過去，我們一提起外出學習考察，那必是非英國莫屬。現在看來，真是有點舍近求遠了。其實從教育的方法、教育的理念來比較，參與新基礎教育實驗的學校絕對不比英國遜色。      “數學開放題及其教學”國際學術研討會連續兩屆在新基礎教育實驗學校舉行，來自世界各地及港澳臺地區的專家學者匯聚一堂。當作為東道主的孫聯榮校長向大會作了《新基礎教育理念指導下的數學開放題教學研究》的報告，當聽了學校三位老師開設的開放題研討課后，數學開放題權威、日本橫濱大學的橋本吉彥教授興奮不已，他驚詫于五年來實驗給學校帶來的巨大變化，驚詫于這里的師生展示給每一位與會者的積極的生命狀態。聽完課，他激動地說：“我聽的課不算少了，但在‘新基礎教育’聽到的課，可以說是一流的，不管是教師的教育理念，還是學生積極的生命狀態，都可以看出你們的研究已經達到很高的水準。我要以一個專業學者的身份，把你們在新理念下進行開放題研究所取得的成績介紹到日本數學教學的權威雜志，讓更多的人知道你們這樣一所學校，知道你們為此所作的努力。”      是“新基礎教育”讓這里充滿生機！     &nb

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sp;大會操：教學狀態優化了      4月6日星期二，在教育局的統一部署下，參與第一批實驗的10所學校向全區的中小學開放，沒有參與實驗的學校校長、教導主任、德育主任、語、數、外教研組長分批就近參加了現場研討活動。      聽課、說課、評課、校長匯報，看似一樣的程式，卻有著豐富的內涵。一位五年前曾聽過新基礎教育研討課的老師說，與開始相比全變了，學生的精神面貌、老師的教學狀態都發生了深刻的變化。有的校長說，現在看來，當初沒有參加“新基礎教育”的探索是不明智的。      五年的實踐、五年的反思、五年的重建，新基礎教育理論引領著實驗者在促進基礎教育的轉型性變革的道路上求索前進。            閔行教育新貌：基礎改革，深入人心；師生和諧，校園歡笑。                    

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