新理念，讓語文課堂教學充滿活力
語文是一桌桌琳瑯滿目的筵席，是一道道色香俱全的大餐。從屈原、司馬遷、李白、蘇軾，到魯迅、巴金、郭小川；從羅貫中、施耐庵、曹雪芹、蒲松齡，到雨果、司湯達、托爾斯泰、契訶夫，再到語文課本的編者們，他們者為語文大餐準備了神奇的、令人饞涎欲滴的菜肴。引領我們的孩子走近神秘的語文大餐，品嘗可口的語文大餐，享用神奇的語文大餐，是語文教育工作者神圣的天職。
如果我們的孩子面對先賢哲人們用智慧的心血乃至生命烹飪的語文大餐時，或低吟淺唱，或引吭高歌；或囫圇吞棗，或細嚼慢咽；或凝神靜思，或交頭接耳；或抓耳撓腮，或歡呼雀躍……那么，他們的語文學養將逐漸豐厚，內在精神將逐漸豐滿，外在氣質將逐漸高雅。他們的一言一行、一笑一顰，既蘊含謙恭與儒雅，也不失活潑與自信。他們當中，當不乏“上窮遠古，旁及異邦，近逮人生，一言一語，蒼然深邃，情致極焉”者，不乏詼諧幽默，指點江山，激揚文字者。誠如是，則其功莫大焉。
問題是，我們怎樣引領我們的孩子去品嘗這語文大餐，怎樣放手讓我們的孩子去享用這語文大餐。這正是我們每位語文教育工作者要用智慧、心血及生命去思索、去實踐的。
面對時代的挑戰，語文教學超越知識與技能，走向智慧。而這又要建立在三根支柱上，即：鮮活的思想、活生生的語言和兒童的創造精神。教師要樹立以學生為本的教學理念，在課堂教學中努力使自己成為激勵者、參與者、創新幼芽的培育者，讓每一位學生都張揚個性，自主學習，充分發展。
一、 站在“學”的角度安排活動
教師應把學生作為學習的主人。備課時，從制定教學目標、確定教學重難點到設計教學結構，每一個教學環節都要站在“學”的角度去思考。尤其在設計具體教學活動時更要最大限度地安排全體學生參與。例如，在小學閱讀教學中，不管采取什么方法進行教學，總伴隨著一些提問。問題設計的好壞，直接影響著學生對課文內容的理解和學習方法的掌握，影響學生思維的發展和學習興趣等等。
提問的過程中，始終貫穿著學生的讀書，通過人人參與不同形式的讀書，讓他們提問題、說理解、談感悟，進行比較，展開想象，讓他們在大量的實踐活動中有所收獲。
教師要鼓勵學生通過思考和協作主動獲取知識。在結束一篇課文之前給學生留幾分鐘時間，讓他們自由支配，可以隨意地提問、討論、交流甚至爭論與課文相關的話題。這樣一段自由時間，也是一個自由的空間，將課堂引向廣闊的空間。
二、 順應“學”的發展組織參與
我在教學《臺灣蝴蝶谷》和《鳥島》時，根據班級學生智力水平創設了這樣幾個生活場景（即分層語言訓練）讓學生自主選擇：請你做小導游帶旅客觀光；請你設計富有特點的吸引游客的廣告語；如果老師去這個地方旅游，你會建議我什么時候去，說說你的理由。學生積極參與，促進了各個個體的發展，有層次有深度地對學生進行了積累語言、運用語言、創新思維的訓練。
又如，《九色鹿》這篇課文結尾是這樣寫的：國王聽了十分慚愧，狠狠地懲治了調達，并下令全國百姓永遠不許傷害九色鹿。到底國王怎么懲治調達的？老師指著多媒體課件上的調達對學生說：“現在這個忘恩負義的小人就站在大家面前，你們就是國王和大臣，好好商量一下：怎么處治他？學生自由結合，編擬劇本的尾聲。讓他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂生活，成為學習的真正主人。
三、 激發“學”的情感適時評價
教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者。課上教師要不斷地適時地對學生的參與情況和學習態度進行評價，激發“學”的情感，發揮評價的正導向作用。
激勵性的表揚。如直截了當地稱贊：“這位同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀。”“這個小朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復讀了幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明小朋友的聰明方法。”“你能不能向大家介紹一下你為什么背得這么快？”
委婉的引導。學生發言難免會出差錯。教師要不斷地激勵學生改正錯誤，獲得成功。記得有位教師上課時，學生發言的聲音很小，教師順手把教科書卷成話筒狀，親切地對他說：“我借個話筒給你，好讓大家聽到你響亮的聲音。”學生馬上就領悟了，提高聲音回答老師的提問。在場的老師無不為此舉而稱贊不已。
教師要充分利用激勵手段設法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在獲得成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。
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