教師兼課是“勞民之舉”

教師兼課是“勞民之舉”

    

     這里所說的兼課，指的是一個教師除了擔任一門專業學科的教學而外，還要兼任其他課程的教學任務。直白地說，就比如一個語文教師除了教語文課，那他（她）還要做一個英語老師、思想品德老師、社會老師，而一個數學教師同時又有可能成為美術、自然、體育、音樂老師……這未嘗不是一種“師改”，未嘗不是對教師要求的提高。如果理論上來說有優處一二三，既可提高教師素質綜合指數，又可融會貫通學生全面發展情況，那么在教育實況中，我感受到的卻是劣大于優，有的是一種憂心忡忡！     ２００３年１１月中旬至１２月，我作為畢業班的學生進行了師范學習中的第二次教育見實習活動，在教育前沿感受著傳統教育與新課程的沖擊，親近著它們的矛盾與磨合，在沖突中覺察著某些困頓。比如對于兼課現象?曾試圖解惑明了，最終只能妄自菲薄，加以簡淺的剖析與聊賴的囈語。     毋庸質疑，每個教師都有自己的“主課”，語數這兩門重頭戲不僅有高層的檢驗在先，而且下有基層的督促在后，并且它們確也是被抽取出來研磨新改的兩個重要支點，教育者怎能不對它們兩位刮目相看呢？好戲就在后頭了，有的地方狠抓這兩門，余下課程就由兩位教師酌情調度了。反正是“兼課”嘛，反正明處的課表足以應付某些大張聲勢的檢驗檢查了！而毫無疑問，教師確實是在“兼課”，兼這些名義之課上自己的主課。還好這只是有些地方，那就說明也有的地方至少是做到了課程如常上的。在師范教育還不完善之時，在非專業人才代課前提下，這教師兼課真是一大節省人力，科學安排之舉！     但事實如此嗎？我看非也！從教師的角度來說，這恰恰是一種資源的不合理安排。一個語文教師已經花了大量的精力來備“語文”之用，你還要他來精雕細琢一堂英語、一堂社會，這符合教情嗎？     而且，我以為學生是應該接觸多位教師為宜的。如果他整個學習的天空中只有兩三位教師的影子，是不是太孤單太可憐了一點？孩子是一個熱情的生命體，有著最純樸直接的情感，他們渴望人和人之間的接觸，也許他能從接觸的每個師長中找到自己最欽佩的形象和人格，我們有權利去框定，限制這個范圍嗎？孩子的喜好憎惡是不掩飾的，教師在孩子心目中的差距，是否又可以幫助自己找出有待改進之處呢？所謂教學相長當如是啊！     而從課程結構本質上講，我更是對兼課充滿了質疑。很多語文、數學教師主課上得非常好，語文人文洋溢，主點清楚，數學邏輯分明，脈絡清晰，十分符合教育學生的雙端發展要求。于是當他（她）執教一門兼任課時，也就相應的帶上了語文色彩、數學色彩。這些原本極藝術科學化的課程被教授得已如食雞肋——食之無味，棄之可惜！當然也有些教師在盡力上好這些課，于是生動活潑，科學合理。可是，少之又少！比如上自然課，通常都是學習課本列點，教師不能放任學生自主學習太多，否則提出的問題至少會有四五成讓教師無以為答！現在的孩子知識面極廣，如果教師不是一個“半專業戶”（也不談專業人才了），他只能暫時性的安撫課堂，怎能做到引領孩子學習到知識，怎么來滿足孩子學習的渴求？     兼課，如果只講求了形效而不能做到質轉，如果只為了上綱上領，我想，也實在是一種“勞民”之舉了！  

     

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