走出“教”圍繞“考”的怪圈

走出“教”圍繞“考”的怪圈

走出“教”圍繞“考”的怪圈 ——上海明珠小學改革評價體系促進學生發展   每當學期結束，上海市明珠小學的學生家長都會收到一張學業評價表，表上分列學習態度、認知能力、表達能力、實踐能力、合作精神等項目積分，每個項目又分為識記能力、分析理解能力、拓展思維能力等單項描述，不同學科還有各自不同的評價內容。家長們都說，“看到這張表格，孩子的優缺點、在校表現和學習程度都一目了然，不像以前，只是單純一個分數，現在在家教育孩子能心中有數，‘對癥下藥’了。”   明珠小學評價體系改革集中體現在考試制度與考試方式的綜合性和學業評價的多元化上。學校取消期中考試，改革期末考試，設立“誠信考場”，實行“免考制”和“多試制”。“誠信考場”對所有學生開放，由學生自主報名，經任課老師認可，交校長室審核。在“誠信考場”中，沒有教師監考，整個考試過程由學生自主完成。“免考制”是對于學優生而言的，每學期有將近30%的學生可以自主向教師提出免考申請，經教師審核該生平時學習情況后，由學校給予“免考”，并發放榮譽證書。而為了鼓勵學習困難學生力爭上游，增強其自信心，學校打破“一考定論”，推出“多試制”，只要學生對考試成績不滿意，可以向教師提出再考一次，最終選擇一個自己滿意的成績記錄在冊。   改革考試制度會帶來什么變化？明珠小學的教師告訴記者，最直接的好處就是節約教學時間，拓展了學生自主發展的時空。期中考試的取消，期末考試的多樣化方式，使得教師可以節約以往鋪天蓋地用于總復習的時間，更專注于提高課堂教學的質量。   除改革考試制度外，明珠小學還把對學生的評價貫穿于學習過程的始終。在每個學科都實行形成性評價、總結性評價和診斷性評價，并重視學習過程中的即時性評價、階段性評價和連續性評價。   形成性評價要求教師在學科的教學期間，充分關注學生的每一點進步，自覺鑒別教學的目標設定與達成，幫助學生儲備合適的預備知識來處理各個學習階段的問題，使教學計劃更符合學生的具體情況；總結性評價注重學生綜合學習能力的判斷，有利于學生的個性化、綜合性發展；診斷性評價要求教師幫助學生更及時地發現自身優點或不足，明確學習目標，修正學習方法。   即時性評價要求教師注重課堂教學過程中學生學習的過程，對其認真的學習態度、積極的思維方式、協作的團隊精神等都要予以不同的獎勵；階段性評價覆蓋所有工具學科和技能學科，各學科依據學科特點制訂課堂教學評價體系，對學生課堂學習過程的諸方面進行評價。   明珠小學改革評價體系的價值何在？有專家指出，它扭轉了普遍存在的“教圍繞考”的現象，從社會對教育的要求出發，關注學生的長遠發展。“評價要為學生的發展服務”，該校校長倪中華告訴記者，積極的評價，應當能愛護和培養學生的好奇心、求知欲，能讓學生建立強烈的創造激情、探索欲、進取心、自信心等心理品質，能最大限度地鼓勵和保護學生的創新意識。   當然，在實施新的評價體系的過程中，也曾不斷出現矛盾。如有些教師擔心減少了考試，教師對學生的學業狀況、學校對教師的教學情況如何把握？明珠小學的對策是在不斷實踐中調整方法，將改革可能帶來的負面效應降到最低。如采用隨堂知識調查來彌補減少考試后帶來的不足。知識調查仍以筆試形式進行，但與考試的差別在于，前者是抽樣的、偶發的，有時是調查一個班對某個知識點的掌握情況，有時是調查某一水平線的學生在某個階段的學習情況，涉及面小、針對性強，而且學校不預先通知，教師和學生也就不用預先準備，既切實起到了對教學質量的階段性監控作用，又不會造成額外負擔。與此相配套，學校對學生作業實行“選做制”，教師會同時布置三個難度等級的作業，學生可以根據自己的實際水平選做其中任意一個等級。   另外，評價雖以激勵為主，但也不排除對學生過錯或不足的指出和警示，只不過這種指出和警示是以溫和的方式提出的。如學生上課不注意聽講，老師就會說：“你是個聰明的孩子，如果能用心聽講，學習成績會更好。”   改變評價體系后帶來最直觀的效果就是，在全區中學抽樣考試中，該校畢業生已連續多年榮登榜首。相關指標顯示，這一方面是因為學生的基礎扎實，另一方面是因為學生能以健康積極的心態面對考試。同時，由于養成了自主學習的良好習慣，學生在中學階段的發展后勁十足。         

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