人格教育塑造和諧發展的人

人格教育塑造和諧發展的人

  社會的發展首先是人的發展，而人的發展首先是健全人格的形成。現在的中小學生能否在未來適應社會發展的要求，能否為社會作出貢獻，最根本的問題不在于基礎教育階段掌握知識的多少，而在于獲取知識的學習能力和適應社會的健全人格。人格教育不僅是為人最根本的教育，而且是能使人終生受益的教育，是能使人終身發展的教育。   今天，當校舍一天比一天漂亮、教育技術一天比一天先進、課程內容和類型一天比一天豐富、教育科研一天比一天紅火的時候，有些學生卻產生厭學情緒，不喜歡學校，家長們也一天比一天更擔心學校教育究竟能否使自己的孩子身心得到健康發展。目前，很多家長，甚至包括教師，對學生的全面發展理解有偏差，認為全面發展就是樣樣都好。可是這種十全十美、求全責備勢必造成孩子內心緊張、壓力大、情緒低落，思想發生沖突，結果造成了一大批“心理不和諧的人”、“人格缺失的人”。同時，由于市場經濟不完善而帶來的負面影響，諸如拜金主義、個人主義等又腐蝕著青少年，造成他們人格的扭曲。可以說，這也是特定歷史時期對我們學校教育的挑戰。   仔細考察現在的中小學生在人格方面存在的問題，我們認為主要有：一是以做人為核心的責任感淡化；二是開放探索能力不強；三是社會交往水平較低；四是協同合作精神較差；五是自我調控心理能力薄弱。   21世紀的教育必須把視角放在讓學生終生發展上，實質就是以人格教育為抓手，實現中小學生健康、和諧的發展。   人格教育目標，核心是讓學生學會做人。人格教育，是一種發展學生心理素質，培養學生健全的以適應現代社會需要的人格為目的的教育；人格教育是培養學生以做人為核心的責任感、培養學生開放探索能力、社會交往品質、協同合作精神、自我調控心理能力為內容的教育；人格教育的核心是讓學生學會做人，賦予人的社會活動以“魂”——人格精神(魅力)。人格教育的目標是發展學生心理素質，培養與現代社會需要相適應的健全人格。   我們根據時代發展需要和中學生身心發展的實際，把人格教育目標劃分為“我與自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與自然”四大領域，每個領域又分解為認知、情感和技能三個目標與內容。認知目標包括“健康、心理健康及其標準，人格的含義、人格特征的差異性、人格形成與發展的影響因素”；情感目標包括“自我體驗、自我反省、自我塑造，具有責任感、尊嚴感、自豪感等”；技能目標包括“樹立信心、自省自律、認識自我、接納自我，直面挫折與困難，孝敬父母、真誠守信、學會寬容，維護人格尊嚴、維護國格尊嚴等”。   人格教育方法，注意啟發和調動學生的主動性。學校堅持正面教育與發揮學生主體性相結合的原則，通過正面引導、教育，整合各種教育資源，發揮積極健康的教育引導作用；并以學生為主體，通過學生自主學習、自主思考、自主體驗、自我比照、自主實踐來健全人格。   我校在三年前，組織部分骨干教師由專家指導編寫并實施了《創造性人格研究與培養》校本教材，內容由四大模塊構成：“心理健康”、“人格特征及形成與發展”、“健全人格”、“創造性人格及塑造”四部分構成。在教學中堅持以學生為主體，啟發和調動學生積極思考，組織學生討論，并為學生解疑答惑，引導學生實踐、感受、總結。實踐證明，該教材發揮了積極的教育引導作用，學生們普遍反映教材“非常實際”，如“心理醫生”，使他們“了解了自我”、“懂得了做人的基本道理”、“堅定了成功的信念”……同時，該教材的實施也在社會上引起了良好的反響，贏得了家長的普遍贊譽，有的甚至因此而把自己的孩子送進榮懷學校就讀。   教師把人格教育貫穿在教學實踐中，有意識地引導學生掌握自我調控能力，提高心理素質。如發動學生課外收集成功人士的優秀人格品質和魅力的事跡，再讓他們進行自我對照、自我反思，寫心得、立信念，以幫助學生培養頑強的意志、寬容的胸懷、樂觀開朗的性格和自立自強的品質。   從學校教師的角度，要不斷優化教師自身的人格，以教師的健全人格熏陶學生的人格。我們聘請專家定期對實驗教師進行人格教育方面的培訓，讓每一個教師都充分認識到自身人格修養的重要性，重視自身的人格修養，努力實現教師人格的提升，用自身的人格魅力去感染學生，并能根據不同課程的特點潛移默化地進行人格教育。         

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