開展討論式教學 優化思想政治課
討論是師生之間、生生之間集思廣益、相互啟發、相互探討，實現信息交換，擴大信息和思維容量，以求得解決問題和深化認識的一種方法。討論課是一種基于現代教學觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達成目標，是以討論為中心的綜合式課堂教學結構(即一種課型)。思想政治討論課教學，力圖通過師生及生生的活動解決思想政治課教學中的根本性問題，充分發揮學生主體作用，培養思維的廣泛性(發散性)和深刻性，使思想政治課煥發出生命活力。通過學生間相互合作探索，使學生相互吸收、相互完善，激發思維碰撞，產生思想火花，在活動過程中，實現對政治觀點的理解、認知、探索和創新，同時得到體驗、交流和表現。學生合作、交流、討論應該是新時期思想政治課教學的一種重要活動形式。
一、開展討論式教學是基礎教育改革的要求，是廣州市第二階段教學設計與實施活動的深化
中共中央辦公廳和國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小德育工作的意見》指出：“中小學思想品德課、思想政治和職業學校德育課要緊密聯系學生生活和社會實際，積極改進教學方法和形式，采用啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式進行教學。”討論課首先是作為一種重要學習方式提出來的。
教育部頒布的《基礎教育改革課程綱要》提出，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力。”討論課最為突出的特點在于學生通過主動探索去加工信息獲取知識，在生生的合作學習中去分析處理信息，內化為自己的經驗。
從思想政治課教材的特點與當前的教學實際來看，思想政治課教材以材料為依據，以知識為基礎，以能力為重點，以方法為核心，以媒體為手段，以覺悟為目的，要求以學生自主活動達成目標。學生的活動包括外部的活動----感知，操作，言語，交往等；內部活動----認知，情感，體驗，信仰等；集體的活動--全班及小組，生生及師生的互動等；思維的活動--具體思維，抽象思維，線性思維，逆向思維等。根據新時期基礎教育改革的要求，結合教材特點，讓學生在課堂上充分動起來，最后達成教學目標。廣州市教育局教研室政治科在開展第二階段教學設計與實施活動中，針對政治課教學實際，提出積極開展研究式、活動式、討論式、啟發式、體驗式等方法優化課堂教學。
當前的思想政治課教學基本上還是沿用傳授--接受、教師講學生聽的被動接受式教學模式。學生參與教學處在“有問有答”這種比較低級的水平上，很少有學生的感悟、體驗，更難有學生自己去體會知識的形成過程，以及反映學生的價值表達過程。這樣，學的知識難以遷移、內化，很難達到思想政治課教學的內在要求。要突破這種以教為中心，學生被動學習的教學模式，必須在總結經驗的基礎上探索多種教學課型，以指導思想政治課課堂教學的優化。討論課課型研究應該是一種有益的探索。
二、討論課是一種綜合的學習方法和課堂教學結構形式
(一)討論課以現代教學理論為指導
討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學生學習的合作性、交互性和相互啟發性。這些特點與現代教育教學理論所倡導的觀點是一致的。
按照布魯納的發現學習思想，學生應該按照自己的方法去學習，教師應該采用與學生交換意見的方式，使討論成為教學中表達思想感情的工具。
多種智力理論告訴我們，人與人(學生)的智力是有差異的，各有自己的智力優勢。在討論課中進行合作學習可以使學生取長補短，充分發揮每一學生的優勢和個性特點。
從信息論角度看，討論課就是一個師生共同收集(輸入)信息、加工信息(感知、理解、記憶、分析、綜合、重組等)，再反饋信息、轉換傳遞輸出信息(交流、接受、認同、修正、補充、反駁等)的系統過程。把握信息的主體應該是學生。
(二)討論課促進教師樹立新的師生觀、學生觀和學習評價觀
實施好討論課教學，新型的師生關系是前提。教師是指導者和促進者，學生是學習者和探索者。教師和學生是合作學習者和合作研究者。教師是學生心靈火把的點燃者而不是滅火者，新型的師生關系是一種平等、民主、和諧與交流的關系。課堂應該是在一種友好、民主、平等的教學氛圍中探索獲取新知和能力。
實施討論課教學，還必須更新學生觀、學習評價觀。學生是課堂教學的主體。課堂應該充分讓學生的多種感覺器官全方位地參加學習，“使課堂煥發生命的活力”。課堂教學的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。蘇霍姆林斯基說：“人內心有一種根深蒂固的需要----總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”教學應該滿足學生的這種需求。學習者之間的合作也有利于學習者對不同觀點的尊重、接納，對問題形成多角度的理解。討論課教學，探求一種新的學習方式----自主、合作、探究等，通過自主性的互幫、表達、改變、補充等實質性的雙向交流，探究課內外信息，通過質疑、釋疑，使學生自主提高，真正實現學會學習。
對學習的評價也應該由學到了什么轉向會學什么。評價的標準也應當從鑒定式評價轉向發展性的評價。評價過程應該是積極的，有助于學生的發展，發展學生的個性而不是抑制學生的創造性和積極性。評價還要使學生能夠發現自己的問題，有改進學習的機會。
(三)討論課體現一系列符合現代教學趨勢的特點
討論課在課堂主體、課堂流程、教學內容安排、資源信息呈現、教師學生的角色等方面都有自己的特點。更為明顯的是作為一種課型，它符合現代教學發展趨勢。
在教學目標上，討論課有利于實現目標的個性化和層次性。討論的內容和形式根據目標來設定，使學習更具有個性化，讓學生根據自己的實際來設定自己的學習目標和需求，照顧了不同學生的差異，學習具有層次性。
在教學內容與方式上，討論課突出教與學開放性。包括教學內容的開放性、學習方法的開放性、學習途徑的開放性、信息資源的開放性和多樣性等。討論課以一定的的教學內容為中心，學生根據自己的經驗及掌握的信息發表見解，在交流、交鋒中鑒別、接受他人的信息，豐富教學內容，達到教師一言堂所意想不到的效果。
在學習方法上，討論課以生生間或師生間或生生師生社會間的討論為中心，融啟發式、活動式、研究式學習為一體，個人學習、小組學習以及班級學習相互補充，參與學習(個體)與合作學習(集體)相互結合，為學生適應未來創造條件。
在能力層面上，討論課使能力滲透呈多元性。在討論中，學生多方面的才能得到鍛煉、展現。學生在合作討論中相互啟發，在表達、爭論、辯論中呈現、獲取新信息，并及時加工思考，因此突出了學生的收集信息和處理信息的能力、自學能力、合作及交往能力、書面及口頭表達能力、概括能力、抽象能力等。
在操作上，討論課使教與學過程更具靈活性。在討論過程中教師根據教學內容，學生發展情況，問題解決的程度及學生的要求等隨時進行反饋調控，根據各種信息來調整教學安排，使教學過程適應學生的發展，靈活多變。同時，與以教師為主體的講授課相比，討論課操作過程中，課堂難以料到的因素增多，因而教師駕馭課堂的能力更能充分展現。
在評價體系上，討論課要求評價目標具有發展性，強調評價主體的自主性評價和同學間相互性評價、集體評價相結合。這就使學生參與學習評價成為必要和可能。
總之，討論課教學體現現代教育教學觀念，具有自身特點，反映現代教學對學生的要求，符合思想政治課教學改革的實際的一種教學結構形式。
三、師生互動型討論課中師生活動、操作過程和要求
討論課作為一種課型，根據教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等。
不同類型的討論課有不同的活動過程和特點要求。就師生互動型討論課，其師生活動過程可以作以下概括:
討論課教學的操作中應該注意：
第一，靈活處理學習階段及學習方法。學生每一步的學習活動都是上一步學習活動的延伸，同時又為下一步學習活動的打下基礎；每一步不是機械不變的，可以根據學習進展情況進行調整(跨越式前進)；教師的交流是隨時根據課堂情況加進自己的意見、想法、看法等，以影響學生向縱深發展。各階段是一個交叉的、開放的、循環的過程。
第二，關注學生方面的引導。學生的學習能力，學生的積極性，學生的主體程度，學生的信息能力和意識等與學生的收獲是一致的。為學生的思考、創造提供了更大的空間，但同時學生的差異性也會顯露，不注意就會拉大距離。
第三，注重多向的交流。討論課的優勢就在于各方面的交流及交鋒。師生及生生的交流與合作直接影響到教學效果。在討論課中師生的關系會達到一種新的境界，師生已不再有嚴格的界限，融合在一起，打破學生對教師和教材的崇拜。學生知識的內化也離不開生生及師生之間的相互影響。
第四，信息的多元化和信息渠道的暢通，并加強信息資料收集處理方法和思維方法的指導。廣博的信息是討論課開展的前提，是知識內化的橋梁，是開拓思維的載體。討論式教學擴大了學生獲取信息的途徑，信息加工上打破了教師的一言堂、“單一”思維。配合這種教學要突出思維方法的引導。學習過程的思維方式以歸納方法為主，強調思維的過程與方法，而不強調思維的結果；注意多種思維方法的運用，具體與抽象思維，逆向與線性思維等。
第五，保護結論的多樣性，關愛學生的創新思維。學生的信息是多樣的廣泛的，學生的認識也是差異的豐富多樣的，這也是討論課的可貴之處，結論單一就失去了討論課的價值。教師的評析要有平等民主的觀念，保護學生的思想火花。
以上無疑對教師提出更高的要求。教師要有很強的研究能力和創新探索精神，具有超前的意識，選擇能吸引學生的課題并有恰當巧妙的設問來啟發學生思考、分析。教師知識面要廣，駕馭課堂教學的能力要強，能善于捕捉學生學習過程中的盲點、疑點、難點等共同性問題，有針對性進行學習幫助。
四、討論課的學生學習評價
討論課教學評價既有一般課堂教學評價的共同特點和要求，同時又有自己的特殊性。討論課課堂教學的評價可以從不同角度進行。這里主要談一下學生學習活動的評價。對學習進行評價，從主體的角度可以有教師的評價和學生的評價，學生的評價有集體學習評價和個體學習評價，同時學生還可以自我評價和學生間的互相評價等。
從學生的角度對討論課中學生的活動作一評價，可設計下表來進行，采用ABCD等級制來評價。
以上評價要注意的是：突出過程性評價；突出態度認識性評價；采取定量分析與定性分析相結合；學生的個人自我評價與他人的評價結合，既考慮到統一性，又要照顧到差異性。通過幫助學生正確分析認識自己，自尊自信，合作交流，改進學習方法，提高學習質量，促進個性發展。
五、討論課的選擇原則(適用性)
任何一種課型都不是不分場合的。布魯納認為，教師不能按照自認為十分圓滿的方式去進行每一次的教學。作為討論課教學也有其局限性，也應該有選擇地使用。
首先，要從教材內容的實際出發。教材內容要具有可討論性，結論應該是多樣的，在學生中有不同的但存在主體性的觀點認識，內容是開放性比較強的。
其次，要從學生的實際情況出發。要分析自己學生的特點、個性、能力等，在學生知識水平、經驗認識的基礎上確定方法。保證學生對參與討論問題的興趣，對問題有言可發，有事可議，內心有表達的需求愿望。
第三，資源上的豐富性、易收集性。圍繞一定中心問題進行討論，這一中心內容的資源相對要豐富，接近學生的經驗體驗，
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學生容易進入其中。資源的豐富多樣才能保證結論的多樣性。
第四，經濟性和積極的價值取向。有些內容有可討論性，學生也有言可發，（下轉第13頁）（上接第25頁）但價值不大，學生不必花費過多精力去探討，或者是教育性不強，即缺乏必要性。
總之，討論課教學是以學生為主體，以教師為主導，以討論為中心，以發展為主旨，滲透啟發式、研究式、自主探究式學習的一種有效的學習方法和課堂教學結構。
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