開展合作學習的誤區

開展合作學習的誤區

    合作學習作為一種全新的學習方式，現已全面走進我們的課堂。筆者在深入基層學校進行調研時，發現一些小學的語文學科開展合作學習未能考慮到學科的自身特點，對合作學習還缺乏合理性認識，所以，在實施過程中存在一些誤區。 合作學習形式化     合作學習，指的是在教師組織下的學生間的合作。它對于改善課堂的心理氣氛、促進學習能夠起到良好的作用。由于我們許多教師不理解合作學習的實質，只注重表面形式，把全班幾十名學生分成幾個學習小組，上課后，教師按照傳統教學方式該怎么講，還怎么講，講授結束后，讓各學習小組共同完成教師留的思考題，而且有些思考題還沒深度、沒層次。比如：背誦作者簡介、閱讀寫作背景、書寫詞語解釋、注音或一問一答式的題等，這樣的問題，根本就沒有必要進行合作學習。另外，合作小組的劃分應該是一個班級的縮影，組內應有好、中、差生搭配，這樣才有利于學生之間互相幫助與提高。可是現在的學習小組，教師沒有認真地劃分，而是隨意地把前后桌或鄰近的同學劃在一個組，因此也起不到互相幫助的作用。也有些教師只鼓勵學生熱烈討論或共同完成作業，一堂課下來雖然課堂氣氛熱烈，但仔細回憶一下，學生并沒有真正學到有用的知識，同時也沒有充分考慮到學習目標、學習過程、學生收獲、教師從中起到的作用等。這種合作學習只是表面形式的，沒有起到合作學習應起的作用。 合作學習自由化     合作學習，本來應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。這種學習形式旨在培養學生的社會交往技能。合作學習強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，但絕不是放任自流。如果我們在進行語文合作學習時，一味地突出學生的“自主”，完全放手讓學生去做，老師只做一個旁觀者，那么，這樣的“合作學習”根本不能使學生能力得到實質性的提高，因而也只能流于形式，成為自由化學習。     在合作學習中，教師應充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這樣可以促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。在合作學習中，教師與學生之間存在的“權威—服從”關系也就變成了“指導—參與”的關系。      

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