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發現潛能

時間：2022-08-17 14:19:49 綜合教育論文我要投稿

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發現潛能

---------陽店鎮第一中學特色教育交流材料在素質教育的軌道上，工作千頭萬緒。陽店一中本著"樹現代意識、抓科學管理、創一流質量、辦特色學校"的辦學宗旨，結合自身特點，著眼于發現學生潛能、發展學生個性，對育人環境、課堂教學、特長生培養等環節投入較大精力，取得了一些成績，積累了一些經驗。半年來，教育特色漸趨明晰，在摸索前行的道路上遇到了諸多問題，采取了一些對策，收到了一定成效，主要表現為課堂教學有個性、構建特色課堂，升華教學藝術，現匯報如下：教育現代化，需要相應的現代化教育設施。但教育現代化并不僅僅是造幾幢氣派的教學樓，裝備幾臺電腦，購置幾套高檔的辦公桌椅。一個簡單的事實是，一個學校要"站穩腳跟、打出旗幟、創出特色"，最根本的還得靠教學質量說話，而學校和教師的主要陣地就是課堂。為此，在辦學條件日趨完善的同時，我們一直苦練內功，狠抓課堂教學，。追求富于特色、富于實效的課堂教學模式：即讓課堂有最廣闊的空間、有最豐富的手段、有最恰當的方法、有最明顯的成效。我們對傳統的課堂教學存在的問題進行了分析研究。認識到其主要表現為：（1）重解題，輕概念；（2）重結論，輕過程；（3）重解題一招一式，輕解題思維培養；（4）重教法，輕學法；（5）重"尖子生"，輕"差生"；（6）重智力因素，輕非智力因素等。我們以探索低耗、高效的課堂教學模式為重點，通過理論與實踐的有機結合，初步形成了具有陽店一中特色的以"互動合作，自主學習"為主題的課堂教學模式。概述如下：（一）確立科學的課堂教學思想科學的課堂教學需要正確的指導思想，我們在探索"互動全作，自主學習"的教學模式的過程中，把"三個以"作為課堂教學的指導思想： 1．以學生為主體，帶著學生走向教材。教學就其本質而言，是學生在教師指導下，通過學習教材，掌握人類已有的知識經驗，獲得情感、智能等的發展。在這個過程中，學生居主體地位，具有主觀能動性，只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發，確定教學目標，選擇教學方法，變"帶著教材走向學生"為"帶著學生走向教材"。 2．以發展為主旨，引導學生創新學習。教學的任務不僅僅是傳授知識培養能力，還要提高學生的各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學目標定位于多元化，即"三統一"：認知目標與能力目標的統一，智力與非智力的統一，生理與心理的統一；把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創新精神、創新意識得到發展。 3．以活動為主線，組織學生合作學習。活動教學論告訴我們，教學既是認識過程，也是活動、實踐過程，課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學習主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，以活動增效益。在以上教學思想的指導下，教師切實轉變了教學觀念，樹立起正確的學生觀、質量觀、評價觀，切實改進教學方法，努力探索與任教學科特點相符合的學科教學模式。（二）構建合理的課堂教學結構教學結構也叫教學程序，是一堂課的教學活動的順序，它包括許多因素（如教師、學生、時間、信息）。盡管教學結構要因教學內容、教學對象及執教者的特點的不同而變化，但是它應該有一定的基本模型。因此，我們對"互動合作，自主學習"的教學模式的基本教學結構進行了研究，通過教師的實踐，用歸納的思維方法，概括、提煉出了下面的基本教學結構。這種教學結構一般分成五個環節：第一環節：激趣導入，營造氛圍教師通過以舊引新、引發懸念等方式來導入，激發學生活動的興趣，營造出寬松、和諧的學習氛圍。在這一環節中，以學生的內部活動為主，主要是學習的興趣、情緒等的波動。第二環節：生生互動，合作學習教師精心設計問題（論題），組織學生采用適當的活動形式，讓學生互相啟發，相互交流，獲得共識。在這一環節中，活動的主要形式有：①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；③實驗，主要用于物理、化學、生物等學科，采用兩人、四人組讓學生進行實驗，通過實驗來觀察現象，尋找規律；④情景會話，主要用于英語學科，通過創設一定的情景，讓學生進行對話；等等。第三環節：質疑問難，師生互動在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的體會，并提出學習過程的疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。這一環節加強了教師與學生之間溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向交流。在這一環節中，活動的形式以常規性的問答以及學生之間的議論、爭論為主。第四環節：嘗試訓練，反饋矯正在學生感知、理解教學內容的基礎上，當堂完成并批改（交流），對作業中暴露出來的問題，及時進行補償性教學，使學生人人基本過關。第五環節：歸納小結，布置作業當然，教無定法，學科、學生之間的差異決定了教學結構的變化，由此也就產生了許多變式。（三）施行符合實際的教學策略及操作方法由具體的教學方法、進行手段等構成的教學策略是教學模式的主要組成部分。為了引導學生互動合作，自主學習，在具體教學過程中，我們采用了具有以下一些特點的教學策略及方法。 1．參與廣。互動合作必須有學生大面積參與，只有參與才能互動。如果一堂課上，只有教師滔滔不絕地講，或者經常只是那么幾位學生回答問題或參與教學活動，那么，課堂的氣氛肯定是死氣沉沉，絕大部分學生就會懨懨欲睡，教學的效果可想而知了。因此，我們把學生是否參與教學活動作為評價一堂課好壞的重要指標，要求教師做到：①學生的參與面要達到80%以上；②一堂課上，學生參與的時間要占2/3以上；③學生參與的形式要多種多樣。為此，各科教師在教學中，把教學目標定位于中等生，適當降低教學的難度，或采用分層次教學，使每一位學生都能參與；注意激發學生參與教學的積極性，使學生感到沒有思想負擔，有話敢說，有問敢提，有疑敢質；注意創造條件，讓學生有機會（時間、空間）參與。 2．合作諧。在教學中，人際之間的合作，是互動的一種主要形式，因此，和諧教學的人際關系是互動教學的基石。主要做法：①創設合作的氛圍，教師采用民主的教學態度，改善師生關系，同時，引導學生與學生之間和睦共處，既相互競賽，又互相協作、幫助，營造出和諧合作的人際關系；②營造合作的環境，我們改變傳統教學中課桌"秧田式"排列的方式，采用"馬啼形""半圓形""口字形""扇形"等排列，使學生能面對面的交流信息與情感；③促成多形式的合作局面，一是教師與學生合作，二是學生與學生合作，三是個體與群體合作。 3．反饋快。為了對教學過程實施有效調控，提高45分鐘效率，我們在教學中及時地反饋教學信息，形成多向、立體的信息傳遞網。①提問。這是一種常規手段。教師注意在新知識傳授的過程中，及時地通過提問來獲得學生知識掌握的信息，檢查教學效果，靈活調控。提問時注意問題的層次性，分別向好、中、差三種程度不同的學生提問，從而獲得三類學生的信息。②觀察。教師在教學中察言觀色，通過觀察來了解學生學習情緒的變化，從學生的情緒變化中了解學生的學習狀態，調整教學方法。③質疑。讓學生就學習中的問題提出自己的不同理解或者相反的觀點，也能有效地了解信息，特別是有針對性地提問好、中、差三類學生，讓其質疑，以發現具有價值性的問題。④訓練。要提高課堂教學效率，達成教學目標，讓學生把學到的新知識迅速轉化為能力，必須加強當堂訓練。我們要求教師精講，每堂課講授的時間一般不超過一節課的50%，留給學生當堂作業的時間不少于10分鐘，其他的訓練時間不少于10分鐘。教師針對不同層次學生設計練習，當堂反饋學習情況，當堂補償矯正，把問題解決在課堂上，做到"節節清"，不留尾巴。 4．點撥巧。在教學中突出學生的主體地位并不意味著否認教師的主導作用，相反，教師要積極發揮引導作用，要學會對學生進行巧妙的點撥。即點在要點處，點在疑難處，點在規律處，點在學法上……點撥的具體方法是：①增設臺階。根據學生疑難的具體情況，把疑難問題進行分解，增設幾個小臺階，幫助學生由易到難，逐步解決問題；②互相啟發。對于有些小問題或者只是部分學生有理解難度的問題，則引導學生互相啟發，相互解答；③擱置深思。就是對高難度問題不急于馬上解決，而是把問題暫時擱置起來，引導學生在接觸了下面的學習內容之后再分析問題，學生進行前后的聯系，問題便迎刃而解了；④教師示范。在教學中，我們不僅僅教學生掌握知識，而且教學生方法，引導學生學會學習，因此，教師注重學習方法的示范，并讓學生由模仿向獨立運用轉換。此外，我們還圍繞"互動全作，自主學習"的教學模式，制定的教學評價指標，以引導教師積極主動地探索教學模式。各門學科都有自己的特點,以學校的整體教學模式為依托，每個學組都探索出適合自身的課堂教學法：語文組的層次教學法，數學組的異質分層教學，英語組的整體教學法，政治組的四步循環遞進法，物理組的啟發式教學，化學組的發現式教學，藝體組情景教學法。各法以"活"為指導思想，以讓學生學會自主學習為目的，積極實踐修正，互補短長，最終漸趨成熟，取得了不錯的課堂教學效果。（四）課堂教學成效 1、公開課屢獲好評由于教師們不懈的努力，我們這所鄉村中學的課堂得到改觀，多次得到上級領導的好評。這給了我們舉行大型公開觀摩課的勇氣，我們多次采用隨堂聽課的方式開展公開課觀摩評議活動，全校教師人人開課，邀請市教研室、鎮教辦領導、專家和同行到校參加聽課評議活動。盡管尚有不完善的地方，但相當多的課堂教改舉措得到有關領導的首肯，認為"具有推廣價值"。 2．課堂教學實績有明顯提高， 2002-2003上學年度我校在鎮舉行的調研考試中，名列第一。 3．教師課堂教學水平逐步提高，在探索課堂教改的過程中，我校各教研組教師勤于鉆研，使自己的課堂顯示出獨到之處。課堂教學能手相繼涌現。李夏苗老師在靈寶市舉行的優質課賽講中榮獲一等獎，楊向謀教師在說課大賽中榮獲一等獎，陳建玲老師在優質教案評選中榮獲二等獎等。

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