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教育激勵理論探討
教育激勵理論探討
湖北省教育科學研究所所長、研究員 李祖超
教育激勵，就是教育工作者激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。教育激勵的主體是教育工作者，主要是教育者，有時是學生家長，有時是教育組織機構。教育激勵的客體（對象）是受教育者，即學生。教育激勵的目的，是激發(fā)學生努力學習，積極上進；有時是為了矯正學生的不良行為習慣，使其按激勵者所期望的軌道和方向前進。本文擬對教育激勵的幾個基本理論問題進行初步探索。
一、教育激勵的模式
教育激勵是激發(fā)學生的動機，調(diào)動其積極性，使其為實現(xiàn)某一目標而正確行動的教育過程。
教育激勵的模式是靈括多樣的，在實際運用中也并非只用某一種模式，有時是交互使用的。這里為了敘述方便，概括介紹幾種基本的常用的模式。
目標激勵模式。目標激勵就是用吸引人去努力實現(xiàn)某目標對學生進行激勵的模式。激勵者確立的目標要因人而異，不能太高，也不能太低，這樣才能對學生有吸引力。對幼兒設置的目標尤其不能太高，也不能太遠，只能是近期的，有時甚至就是當時能實現(xiàn)的。對中學生就可以定遠一點的目標了。對于青少年和幼兒來說，激勵目標的高遠一般與其年齡成正比例關系。因此，目標有遠近之分、高低之分、個體的與集體的之分（比如爭創(chuàng)先進班集體、文明寢室等就是集體爭取實現(xiàn)的目標）。目標激勵模式又可分為若干種。一是信仰目標激勵。信仰涉及到學生的人生觀、世界觀、價值觀等，也包括政治信仰、宗教信仰等。信仰目標激勵似乎比較抽象，對少兒來說要使其具體化。二是道德目標激勵。道德目標是分層次的，從幼兒到大學生，不同的階段有不同的內(nèi)涵，應根據(jù)學生不同的年齡、學段等提出不同的道德目標，激勵學生為之而努力。要鼓勵學生增強成就感，對學生取得每一點細小的成績都要給予充分的肯定和鼓勵，激勵其不斷追求新的成就，特別是對幼兒和小學生，要多鼓勵。比如對很少回答問題的小孩，即使答錯了，也給予鼓勵，培養(yǎng)其自信心，幫助他們樹立成就意識。成就目標很多，大的比如考上名校、競賽獲獎、爭當三好學生，小的如爭取習作發(fā)表、小制作參展、在晚會上演出、書畫作品展出、回答問題得到表揚等。
典型激勵模式。典型激勵就是用突出的、典型的人或事對學生進行激勵的模式。常言道，榜樣的力量是無窮的。所謂榜樣就是典型，榜樣不一定都是先進的，有好榜樣，也有壞榜樣和落后的榜樣。因此，在主要用先進的典型激勵學生的同時，有時也可以用落后的典型對學生進行反面教育，告訴學生引以為戒。用典型激勵學生時，既要注重以老一輩革命家、著名科學家、愛國人士的事跡為學生樹立學習的楷模，也要通過講雷鋒、賴寧等的先進事跡來激勵學生。尤其還要多用學生身邊活生生的先進典型來現(xiàn)身說法教育學生，這樣效果會更好。各種類型的典型很多，有愛國將士、革命英烈、戰(zhàn)斗英雄、勞動模范等英模式典型，也有科學精英、發(fā)明大王、文學巨匠、藝術大師、企業(yè)大腕、技術能手、體育明星等各行各業(yè)的杰出典型，還有刻苦學習、忘我工作、無私奉獻、勤儉節(jié)約、助人為樂、見義勇為、救死扶傷等各方面的先進典型。用典型來激勵學生，可根據(jù)實際需要，選擇各類典型有目的、有針對性地教育激勵學生。教師要善于在學生中發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、樹立各種先進典型，這樣既是對各種先進學生的激勵，同時也可以此激勵全體學生，使他們向標竿式的同學看齊，學習有榜樣，努力有方向，奮斗有目標。
信任激勵摸式。信任激勵就是激勵主體用自己的信任、鼓勵、尊重、支持、關懷的情感對學生進行激勵的模式。信任激勵也是一種很重要的模式。教師信任學生，對學生是極大的鼓舞和鞭策，有時可以收到意想不到的效果。信任激勵可分為多種：工作信任----教育者把某項工作委托給學生去負責或辦理，以培養(yǎng)學生的工作能力。如讓學生負責班組工作、團隊工作、文體工作、科代表工作等，學生會很負責任地去完成老師和同學交給的任務。有的學校為了讓更多的學生得到鍛煉和感受到教師的信任，實行學生干部輪流制，這種方法很好，符合素質(zhì)教育面向全體學生的要求，可以調(diào)動每個學生的積極性，使全體學生都在鍛煉中得到全面發(fā)展。人格信任----體現(xiàn)師生的平等，廢除師道尊嚴，尊重學生的人格，維護人的尊嚴，講求民主，崇尚平等，讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，使學生增強責任感、使命感、正義感和主人翁意識嚴格要求自己，努力把各項工作和學習搞好。成就信任----信任學生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。對他們?nèi)〉玫某煽儯處煛⒓议L要細心觀察，及時鼓勵，充分肯定，不能視而不見，不能無動于衷，這樣會挫傷小孩子的積極性，久而久之，學生就會失去成就感。尤其是對一般學生和較落后的學生，要尋找他們身上的閃光點，及時鼓勵，不能用老眼光看人，總是盯住其不足之處。要多對學生給予表揚、肯定、支持、關心、鼓勵、理解、寬慰等，使小孩子在贊揚聲中健康成長，在鼓勵之中不斷前進。友誼信任----教師與學生、家長與孩子的關系，是朋友關系，不是管與被管的關系、上級與下級的關系。要讓學生感到親切、和藹、溫暖、可信、可敬，彼此間相互信任，建立友誼，只有這樣，學生才會加倍努力，激勵才能真正見效。
二、教育激勵的原則
目的性原則。教育激勵有很強的目的性，無論教師還是家長等，激勵學生都要有明確的目標，總是圍繞實現(xiàn)某個總目標和幾個長遠目標進行一系列激勵活動。當然，更多的是為實現(xiàn)某一近期的具體的目標而激勵學生。無論正激勵，還是負激勵，都是有目的的，都是想實現(xiàn)某一愿望，無目的的激勵是盲目的，也是無意義的。
針對性原則。教育激勵有很強的針對性，不會是籠統(tǒng)的、模糊的。激勵的對象應該十分明確，對不同年齡、不同年級的學生的激勵不會完全一樣。即使是對同類學生進行激勵，也要因人而異。有的激勵是針對思想品德教育的，有的激勵是針對某一學科學習的，有的則是為培養(yǎng)學生的某種能力的，有的負激勵則是矯正某位學生的某一不良行為的。針對性強的激勵往往比較容易見效，激勵的方式方法要運用恰當。
及時性原則。運用教育激勵一定要及時，越及時效果越好。及時的程度與學生的年齡成反比例關系，即年齡越小激勵越要及時。當然，對中學生、大學生的激勵也要及時。學生課堂回答得好，老師應隨口贊揚，不要等到明天再表揚；當天某同學做了好事當天就表揚；某同學某科學習成績一直不好，這次考試進步了，應馬上表揚鼓勵他；家長承諾小孩子某件事情完成得好就給獎勵，也應及時兌現(xiàn)。若言而無信，或遲遲不兌現(xiàn)，以后的激勵就不靈了。
有效性原則。實施激勵者應注意收集反饋的信息，某種激勵實施后，到底效果如何，一定要關心實際效果，要關注、重視激勵的有效性，不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性，尤其是負激勵，一定要慎用。從我們問卷調(diào)查和收集到的大量案例來看，不少負激勵不僅無效，而且還有負作用，有的甚至使學生喪失自信心、自尊心，加速向教師和家長所期望的相反的方向發(fā)展。教育激勵的有效性原則很重要，這一點應引起教師和家長的足夠重視。
整體性原則。教育學生是復雜的系統(tǒng)工程，教育激勵活動也是一個很復雜的整體。建立教育激勵機制時，要遵循整體性原則，從全局出發(fā)，不能頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不能光治標，要治本，從根本上解決問題，整個激勵活動要協(xié)調(diào)一致，認識要統(tǒng)一，措施要得力，方法要得當，尤其不能相互矛盾。比如對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能張老師主張要創(chuàng)新，鼓勵創(chuàng)新，而李老師反對學生創(chuàng)新，認為這是跟風趕時髦，結果弄得學生無所適從。又如對學生搞小發(fā)明小創(chuàng)造，不能王老師大力提倡，積極支持，而劉老師又說這是“小兒科”，搞小發(fā)明會因小失大，會耽誤主考課程。兩者激勵的方向、目標不一致，會使學生茫然不知所措。
三、教育激勵的方法
教育激勵的方法多種多樣，從教育激勵的實踐、課題問卷調(diào)查和收集的案例等來綜合分析，不同的教師、家長對不同的對象，往往采用許多不同的方法。歸納起來，常用的教育激勵方法大致有如下10種：
表揚法。指教師、家長針對學生某項事情做得好而加以贊揚。表揚又分口頭表揚、書面表揚、當眾表揚、個別表揚、一次表揚、多次表揚等。表揚法激勵效果很明顯，尤其是對幼兒、中小學生等很見效。小孩子喜歡聽好聽的話，喜歡聽夸獎的話。得的表揚越多，學生的心情就越好，干勁就越大，就越努力學習和工作。表揚一般不發(fā)獎品，成本很低，不必吝嗇贊美之詞，當然也可發(fā)小紅花、獎小紅帽、出喜報、上板報、培報等。
獎勵法。獎勵一般是指比表揚更正規(guī)的正面激勵。通常會對獲獎者給一點物質(zhì)性的獎勵，有時甚至還給點獎金，有時也只發(fā)獎狀、獎證、獎章、獎品等。獎勵法運用很廣，如評三好學生、優(yōu)秀團員、優(yōu)秀少先隊員、十佳少年、各種積極分子、各種競賽獎等。
鼓勵法。鼓勵的方式很多，這里指表揚、獎勵等以外的非正式獎賞。比如老師在學生的作業(yè)本上寫上贊揚鼓勵的語言，找學生親切地談話，交任務讓學生去完成，對學生的表現(xiàn)滿意時以目光、微笑、點頭、豎大拇指等方式鼓勵，考試前家長摸摸小孩的頭、拍拍孩子的肩等也是一種鼓勵。
評比法。通過檢查評定和比較學生思想行為等來評出優(yōu)勝者以激勵學生。比如操行評定、德育積分、評比先進班集體、先進（文明）寢室、評選優(yōu)秀學生、積極分子等，也有某些專項評比，如評流動紅旗、班組，評紅花少年等。評比可以調(diào)動每個人的積極性，增強集體榮譽感，可以比團結、比貢獻、比風格、比干勁。
示范法。示范主要是通過先進模范人物的事跡來激勵學生，有時則就在學生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)先進，樹立榜樣，然后號召同學們學習。
引導法。針對學生實際情況，幫助其樹立奮斗目標，提高思想認識，制定具體措施，為之努力奮斗。當發(fā)現(xiàn)有某方面的不良傾向時，及時引導其認識到危害，迅速改正，防患于未然，并指明正確方向，共同制定新的方案，爭取新的進步。
參觀、訪問法。目的是讓事實說話，用形象生動的事例來教育激勵學生。如參觀紀念館、烈士陵園、展覽館、科技館、重點工程工地、現(xiàn)代化企業(yè)、名勝古跡、勞動工地等，讓學生從中受教育，讓活生生的事實打動學生的心，激發(fā)學生愛國熱情，立志刻苦學習，鉆研科學知識，珍惜生活等。有的以文藝演出、電影、電視、錄像片和上網(wǎng)等來教育學生，效果也很好，可震撼學生的心靈，喚起熱情，鼓舞勇氣，奮發(fā)向上。讓學生到實際生活中去訪問，搞社會調(diào)查，親身感受和體驗，也能收到好的激勵效果。
談話法。一般是針對學生在行為規(guī)范或某一方面有偏差時而及時采取的激勵方法。主要是提醒學生注意，幫助分析原因，指明發(fā)展下去的后果，提出矯正方法及要求。目
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的是讓學生自己提高認識，加強自律。談話不一定是在出現(xiàn)了某一問題時，有時也有鼓勵學生加勁、努力，更上一層樓的用意。
批評法。這是與表揚法相反的負激勵法。發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)不好，且經(jīng)談話、說服教育和幫助仍不見改正時，有時用批評法從反面予以教育，目的是促其醒悟、改正過來，走上正軌，刻苦學習，積極上進。批評法分個別批評和分開批評、點名批評和不點名批評（只批評某種現(xiàn)象）、輕微批評和嚴厲批評等，公開批評、點名批評、嚴厲批評應慎用。
處罰法。針對學生中犯有較嚴重的錯誤，明顯違反校規(guī)校紀，且屢教不改者，不得已而用之。懲罰應盡可能從輕，尤其是對青少年應以幫助、教育為主，若學生改正了，應馬上取消處分等懲罰。
四、教育激勵的機制
所謂教育激勵機制，是指教育組織系統(tǒng)中，教育者與被教育者之間通過激勵因素相互作用的方式。教育激勵機制的構建是以制度化建設為基礎，以學生為中心，以學生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學生的主體性為目的。
構建教育激勵機制首先應進行一系列制度建設。學校要制定出各種規(guī)章管理制度、校規(guī)校紀、獎懲條例等，讓學生個個都知道，人人早明白，以便遵照執(zhí)行，約束自己，照章行事，激勵自我。照章行事時要公開、公平、公正，讓人口服心服，要輕懲處，重教育。
教育激勵的一系列制度制定公布后，這一運行機制就可以開始運作。教育激勵機制的運行過程實際上是激勵的主客體間互動的過程，可用雙向信息交流與運作的全過程激勵的模式來表示這一運行過程。
這一激勵機制的模式應用于教育實踐時可分四個步驟。一是雙向交流。教育者了解到學生的個人需要、能力、素質(zhì)之后，可向?qū)W生講明下一階段奮斗的目標、價值取向、獎懲內(nèi)容等，這是激勵的基礎。二是各自選擇行為。在相互了解的基礎上，教育者將選擇恰當?shù)姆绞接嗅槍π缘貙W生進行激勵。學生選擇適當?shù)膶W習、生活等態(tài)度，以實際行動對教育者所施的激勵予以回報，其行為要么積極，要么消極，要么反感。三是觀察與評價。教育者要及時觀察實施激勵后的反映、效果，并進行評價與反饋，以便下一步采取何種對策和措施。學生也可以自我評價，甚至可以與老師、家長交流，如實說明情況及效果。四是調(diào)查措施與行為。根據(jù)前面了解掌握的情況，教育者調(diào)整激勵策略和方法，進行矯正，確保激勵的有效性。受教育者也要積極配合，力求收到明顯的績效。五是實現(xiàn)目標，修訂制度，完善機制。要全面評論實現(xiàn)目標的情況，根據(jù)反饋的信息，修訂獎懲制度等，進一步完善教育激勵機制，以便今后更好地有效地運行。
主要參考文獻：
1．俞文釗：《中國的激勵理論及其模式》，華東師范大學出版社1993年版。
2．俞文釗：《俯理心理學），甘肅人民出版社1989年版。
3．[美]RG. G Miltenberger著，胡佩誠等譯：《行為矯正的原理與方法》，中國輕工業(yè)出版社2000年版。
4．顏震華、王紹海主編：《教育激勵的理論與實踐》，吉林大學出版社1992年版。
5．越振宇：《獎勵的科學與藝術》，科學普及出版社1989年版。
《教育評論》
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