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從“學”反思“教”
《中國教育報》9月4日首期“為師之道”專欄刊登了題為“怎么看教師職業生涯”的文章，文中談到“教師最需要提高的職業素養是什么？”多數教師的回答是：“及時了解、掌握新的教育理念，并將其科學運用到教學中去”。那么，教師怎樣才能與時俱進，不斷更新教育觀念、形成新的教育理念呢？ 筆者以為，首先，要樹立適應時代發展需要的價值觀。一個人的價值觀來自“靈魂深處”的力量，其影響持久而又強大，會直接左右一個人的是非判斷和價值判斷。教師觀念更新是一個不斷摒棄舊觀念、接受新觀念的過程，是一個對自己否定和超越的過程，是不斷做出是非和價值判斷的過程，所以，這一切都需要人生價值觀作導向、作動力、作激勵。 如果把教育當作自己一生的追求和事業，那么他就不計較或少計較眼前利益的得失、一時一事的成敗，而是全身心地投入到教學中去，在教書育人中不斷提升自己，跟上時代的步伐。 如果只把教育當作養家糊口的手段，那么就會主要或更多地關注待遇的高低、工作的輕重，追逐一時的虛名和短暫的成功，從而對學校、對他人不斷提出要求，對自己則自我滿足、固步自封、不思進取。 從社會發展的趨勢看，追求個人價值的實現與承擔個人對社會的責任和義務達到最佳結合，才應該是教師的理想和目標。 教師的工作是教學，同樣有一個施教思維的問題，正確的施教思維才能獲得正確的觀念和正確的思路。教師的觀念更新首先要堅持用全面的、聯系的觀點來看問題。目前，許多教師由于種種原因，往往局限于課堂、學校或教育內部來看待教育問題，沒有廣闊的視野，不能從我們置身的大環境、大背景來反觀教育，自然也體會不到教育改革的緊迫性、艱巨性和發展的方向，無法確定應有的態度和行為。 教師觀念更新要從多角度，多思維來看問題。要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質。以此為出發點來反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。 要學會“從高看下”，即從社會發展和國家需要的角度看問題，發現問題的本質所在。還要學會“從前看后”或“從后看前”，對教育而言，尤其要注意“從后看前”，用未來的眼光來看待教育改革，來觀察教育現狀，來反思教育問題。 知識結構是一個人觀念形成的重要依據，教師的知識將直接影響其觀念的更新。目前，教師知識結構有以下幾個特點： 第一，許多教師重視學科知識的積累和更新，忽視教育學、心理學知識的學習，導致有些教師在教學中不尊重教育規律和人的心理發展規律。 第二，許多教師限于本學科的知識，對其他學科了解不多或知之甚少。 第三，許多教師對所學學科及相關教學方面的知識比較重視，而對社會、經濟、科技發展方面的知識不注重積累。 上述知識結構的特點，對教師觀念更新存在程度不同的不利影響，與社會、經濟、科技對教育的需求、學生發展對教育的需求、教育自身的改革和發展都不適應，能否從觀念上接受目前的改革，則有必要來充實和調整知識結構。教師更新觀念和確立新的教育理念需要很多條件，但個人的主觀條件必不可少，從本質上說，教師更新觀念的過程也是改造主觀世界的過程，是反思人生觀和價值觀，調整思維方式和知識結構的過程。學校轉變教師觀念，提高教師職業素養應以此為依據，構建一個系統工程，為他們的成長和發展提供各種必要的環境、機制和措施。 《中國教育報》2002年9月25日第8版
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