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《對于“用教材”的思索》
對于“用教材“的思索
語文是一門非概念性學科。長期以來，我們的語文教學常常陷在教材的禁錮中得不到全面的提高與發展。如果教師能引導學生合理、科學、內化地學習教材上的知識點，并有針對性地將語文的學習引向生活，充分整合教材資源，真正做到“用教材”而不是“學教材”，無疑會取得事半功倍的效果。 在執教蘇教版第五冊教材時，針對課文篇數較多、知識容量過大等問題，我從拓展學生視野、整合多元資源入手對如何使用好教材進行了初步探索，其目的就是使語文學習融入生活，走向多元，從而提高學生的語文素養。 一、拓展學生視野，培養學生收集和處理語文知識的能力 生活處處皆語文。語文教學必須擺脫只在課堂40分鐘學語文的桎梏。我們應該幫助學生將語文學習視野投向生活。在廣闊生活空間學語文，用語文豐富知識、增長才干。 我在教學中經常引導學生到課外書中查找與課文內容相關的資料，使他們能通過自己的學習經歷將課內與課外學習有機結合起來。如在學習《孟母教子》一課時，學生通過各種渠道，查閱到了有關“孟母教子”的許多故事。他們在課堂上交流地興趣盎然。基于此，我讓學生們根據自己收集到的“孟母教子”的故事，給孟母寫一句最想說的話。有的學生找到《孟母三遷》的故事，寫下了“孟母真是用心良苦”；有的學生找到《孟母斷織》的故事，寫下了“嚴格要求也是對兒子的一種愛”。之后，學生們再讀課文交流感受時，他們達成了一個共識——“孟母雖然對兒子要求嚴格，但是卻非常愛兒子。”就在這交流中，對課文主題的理解水道渠成，這樣既易于學生接受，拓寬了學生的知識面，又實現了對課文內容的補充和再創造。 在教學《學會查“無字詞典”》一課時，我把學生帶到操場上，讓他們在操場上尋找成語。有的學生在花壇里找到了“五顏六色”、“五彩繽紛”；有的學生在樹叢中找到了“郁郁蔥蔥”、“生機勃勃”。回到教室后，等同學們安靜下來，一個學生突然站起來叫道：“這就是鴉雀無聲”。學生們在哄堂大笑中掌握了“無字詞典”的真諦。這樣，語文知識不再是空洞乏味、紙上談兵，而是鮮活的、生動的。同時，學生閱讀能力也在潛移默化中得到了提高。 二、整合多元資源，激發學生學習的興趣 現在的語文已不再是純粹的語文，語言文字作為一種載體，它通過課文展現給學生的內容是包羅萬象的，而語文也以“練習”形式出現了綜合性學習。縱觀各個綜合性練習，盡管練習之間有許多聯系，但并沒有線性的邏輯關系，而是圍繞提高語文素養而呈放射狀的開放性關系。對此，我們更應整合多元資源，激發學生學習的興趣，讓學生在學習中實踐，在實踐中學習，實現綜合能力的發展。因此，安排語文練習這種綜合性學習活動，應整合口語交際，習作等練習，讓學生在不同的綜合性學習實踐中，不斷積累運用語文知識和能力，不斷提高語文素養；讓學生嘗試運用語文知識和能力解決實際問題；激勵學生運用綜合性學習的方法，學習將各種能力和探索的興趣結合起來，實現綜合性的發展，擴展其學習興趣。 這冊教材中習作6是要求學生寫一種自己喜歡的文具，把文具的特點和用途寫清楚。而在練習7的口語交際中是讓學生把圖書、玩具整理一下，并標出價格，拿到班級開個小小展銷會。我將練習7的口語交際中的“展銷會”改成“文具展銷會”，并把兩個練習有機結合起來處理。學生在練習習作6時，我告訴他們:過些日子，我們會舉行一場“文具展銷會”，這篇習作相當于你的產品介紹，到時候，我們看誰的文具最暢銷。這樣一來，學生們的興趣一下子提起來了，他們認真搜集、整理資料，充分了解自己的文具，并把文具的特點和用途清楚、詳細地記錄下來了。許多學生的這篇習作都完成地非常優秀。隨后，在練習口語交際時，學生們自己動手布置教室，把教室變成了一個大賣場，他們以小組為單位，先在小組里推銷自己的文具，選出小組中的“最佳文具”和“最佳推銷員”，再在全班展銷，會“討價還價”的“刁鉆”小顧客、“伶牙俐齒”的推銷員，在這場熱火朝天的展銷會中各顯本領。由此看出，聽、說、讀、寫活動貫穿了語文綜合性學習的始終，這不僅強調了語文學習的實踐性，又加強了團隊合作精神，并注重了語文的文化意味，有效地促進了學生語文素養的綜合提高。
其實，只要教師適時、適當、適機地運用好教材，改變過去那種日復一日的單調枯燥的教學狀況，多元整合語文資源，引導學生在自然、社會、生活的大課堂中觀察、收集、獲取信息、學習語文，學生的語文素養一定會得到全面提高。
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