“聽”和“聽”的教學

“聽”和“聽”的教學

 

      

聽、說、讀、寫這四項語文基本能力中，“聽”具有前提性質。沒學會“聽”，就談不上學好“說、讀、寫”。那么、什么是“聽”和“聽”的能力，怎樣搞好“聽”的教學；本文就這兩個問題談些看法。

一、“聽”和“聽”的教學的特點

“聽”本來是一項生理功能。任何人只要不是聾子，都具有生理性的聽力。本文的“聽”作為語文學習上的一項基本能力，即指通過聽覺器官，由對語言的注意、感受、思維、反應等一系列過程所構成的一種語文能力、一個訓練有素的音樂家可以從樂曲中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發出更深刻的思維和反應、如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應，即缺乏“聽”的能力，那么學生的學習效果和智力發展將受到很大限制、許多大學、中學教師時常發現自己的學生對語言的記憶力比較弱，聽講與記筆記脫節，不得不花大量時間板書授課內容；還時常發現有的學生聽課時常常處于“聽而不聞，似懂非懂”的狀態，正如前蘇聯教育家阿·蘇霍姆林斯基指出：“如果學生沒有這種在聽講的同時就把教師的演講、解說的內容簡要的記錄下來的 技能，那就根本談不上掌握知識”。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”、要加強“聽說”教學的研究，特別要從小學抓起。

既然“聽”的能力如此重要，那么它包含有怎樣的內容？又具有怎樣的特殊性？目前，有些研究者認為對語言的“聽”包括三個過程：聽到、聽懂、領會。“聽到”指說話的聲音以聲波的形式傳入耳朵的過程．“聽懂”指對聲音的連續性加以注意的過程；“領會”指理解連續不斷的話語的意義的過程。我認為除了這三個過程，還要包含以“聽”為基礎的“聽記”、“語感”和“語言應對”能力等。

語文教學中的“聽”的教學有它的特殊性，讓我們把它和“說”、“讀”、“寫”作一個比較吧、首先，“聽”是兒童最早接觸的、幾個月的嬰兒就有語言的注意和反應；入學前的兒童，已能聽懂日常語言，所以，教師不是“聽”的啟蒙者。“聽”的教學也不該從ABC開始，而是讓兒童進入“聽”的技能學習的新階段是第二級臺階上的學習、這是很重要的特殊性。其二，“聽”是不以個人意愿為轉移的。眼可以閉而不看。耳難以閉而不聽，學生最大量聽的機會不一定在課堂上。日常生活中，許多人充任著孩子的先生、各種不同的語言，不同的習慣，甚至方言，俚語，都在影響著學生的“聽”、這樣，教師的主導性就顯得更加重要、這是“聽”的教學的另一個特殊性、其二，“說”、“讀”、“寫”或可過目再三，或可三思而言，或可反復吟誦。而“聽”是一種被動性的信息接受過程，而且速度快，一般都要求在極短的時間里聽到、聽懂、領會，及至反應，這是“聽”的教學的第三個特殊性。總之，從教學地點，教學環境和教學手段等方面看，“聽”的教學都有其特殊性。倘若我們不從這些特殊性出發去設計和組織“聽”的教學，那么，要取得較好的教學效果是很難的。

    二、加強“聽”的教學的幾點做法

小學語文教學首先要強化“聽”的教學、“聽”的教學可分成兩大部分，其一是“聽力”本功訓練；其二是“聽”的專門技能（包括“語言記憶”、“語言應對”等）的訓練、下面想就“聽”的教學中的幾個問題談一些做法和體會。

1.“聽力”基本功訓練

前面提到的“聽”的三個過程：聽到、聽懂、領會，即從聽到語音至領會話語的意義，可以認為是聽的基本功。“聽”的這三個過程同時是思維的過程。它主要涉及注意、辨音、邏輯聯系等思維活動。

“聽力”基本功訓練要貫穿在閱讀教學全過程，要與拼音、識字、閱讀、寫作教學緊密結合，從小養成一邊聽，一邊記，然后學著說，一邊聽，一邊想，有不同意見提出來的良好聽的習慣。特別在低年級拼音、識字教學中要注重培養學生對語言的注意，要求能正確地區分不同音節、音調。我在教學中常采用“提要求”，“帶問題”，“做游戲”等形式，培養學生對語言的注意，對剛入學的小朋友，上課時要求他們在老師講課時，眼睛要注視著老師，認真地聽。這樣，老師可以通過“找眼睛”的方法，了解學生的注意情況、有時講課中先對學生提幾個問題，讓他們帶著問題聽，而后回答問題、如：給孩子們講童話故事，聽前提示：你們認真聽聽看故事里面講了幾種小動物，哪個動物是故事的主角，你喜歡誰等問題，由于孩子們帶著問題聽，注意力十分集中。有時還采用游戲的方法，請幾個小朋友到教室外做對話練習，然后讓班上同學辨析教室外小朋友誰講些什么，看誰聽得清、辨得好、在范讀課文時，讀一半突然停下來，讓一個同學接著讀；講課中，有時故意說一兩句明顯的錯話，讓學生有機會指出錯誤、這樣，通過各種方式方法培養學生對語言的注意，促使學生養成注意聽的良好習慣。

能“注意”只是“聽”的第一步，還必須進一步聽懂和領會（也就是對語言的思考、理解、反應）、對語言的辨析，對聽到的話語中的字、詞、句的準確理解，對普通話的語音、語詞、節奏、速度的感受，也就是聽力的基本功、如福州方言沒有“f”這個聲母、許多學生人學前聽慣了無“f”的普通話，一旦聽到規范的普通話反而不習慣，往往將普通話中一些詞理解成另一些詞、例如“花芽”和“發芽”就由于發音不準而相混淆。假如教師這時有意識地進行“f”、“h”的辨音練習。就能很好地幫助學生區分兩個不同詞的發音，從而提高了辨音能力，把語言聽懂了。

聽懂”教學要寓于閱讀教學之中、如教《小壁虎借尾巴》這一課，我設計了一個教學環節--學著老師講。我讓孩子看板書：

小魚搖撥水 黃牛甩趕蠅子 燕子擺掌握方向

老師說：“小魚搖著尾巴撥水”，要求學生講：“黃牛甩著尾巴趕蠅子”、燕子擺著尾巴掌握方向”。老師說：“小魚撥水靠尾巴”，要求學生能講：”黃牛趕蠅子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老師說；“小魚用尾巴撥水”，要求學生能講：“黃牛用尾巴趕蠅子”燕子用尾巴掌握方向”。學生要聽懂老師講的話，才能學著講從而訓練學生聽懂語言的能力。

對語言的注意、辨析目的是為了聽懂、領會。而由于語言環境不同。內涵不同，要做到對語言的領會是不容易的。口頭語言特殊性是一講而過，聽者的領會速度應和講者的發言速度相一致，否則就可能漏聽或誤聽。因此，對口頭語言的領會，關鍵抓領會速度，使學生做到“一聽就懂”，為了提高聽者的領會速度，我在教學中主要抓三個重點。

（1）抓住語言基本內容，明確重點詞。一般地說，人們要說的話的內容，大多離不開“何時、何地、何人、何事”四個基本內容。因此只要善于抓住這四大內容，就能很快聽懂說什么。如讓孩子做“聽通知’的練習“明天上午，一年級全體同學帶干糧到操場集中去春游。”這里抓時間：明天上午；人物 一年級全體同學；地點：操場；事情：去春游。這樣孩子們按四大內容就能迅速領會通知的內容、平時經常設計一些語言，讓學生用抓基本內容、抓重點詞的方法聽。反復次數多了，學生對語言反映自然就快了，就能較快領會大多數不太復雜的話。

（2）抓住關聯詞，貫通上下句、說話速度雖快，但是只要抓住一些表明句子聯系的關聯詞，就能貫通上下句的語義，使思維跟上說話者的語言速度。因此，我在教學中注意讓學生聽好關聯詞，特別是對口語化關聯詞的領會，如“可是”、“但是”在口語中常講成“可”、“但”（小朋友看電影去了，可我不看）。“那么”在口語中常為“那”。這類關聯詞是書面語言的簡略，都帶有轉折的意思。再如，口語中常用“接下來”、“怎么樣”“還不如”等，分別是“接著”、“怎樣”、“不如”這些書面語的擴充，教孩子抓住這些關聯詞，并讓他們做一些練習。能有效地提高聽話的速度。

（3）抓住語氣、節奏進行語感訓練、說話者的感情能以語氣、停頓的方式表達出來，這是口語區別于書面語言的一個重要特點。因此，提醒學生注意語氣的差別，讓他們養成對語氣節奏的敏感性也是很重要的、這方面訓練可以在閱讀教學中通過對課文的誦讀幫助學生領會、如：同樣是講“不礙事”，語氣不同意思就不一樣。“不礙事的”，敘述語氣，是“沒事”的意思、“這不礙事？”反問語氣，實際是“礙事”、“這不礙事吧？”是疑問語氣，是不知礙不礙事的意思。

由于加強了“聽”的基本功的訓練。學生掌握了注意、聽懂、領會的基本方法，初步養成聽話的良好習慣，聽話能力明顯提高。

我曾在一個班搞了測試。初入學時，聽老師講一句話后能正確流利進行復述的12人，占22．2％；只能講出一句話大意的有30人，占 55.5％；復述遺漏多的12人，占22.2％經過一年訓練，學年末抽查38人。內容是聽老師講述220字的故事，聽后進行復述。能正確流利復述，達到優秀標準的有28人，約占74％；能基本正確復述，達良好標準的有8人，占21％；大體講出大意的只2人。

由此可見，進行聽基本功訓練的效果是明顯的。

2.聽的專門技能訓練

（1）“語言記憶”技能的訓練。“聽”不能像“讀”那樣反復吟誦，因此“語言的記憶”就顯得十分重要，閱讀教學應有意識地進行語言記憶訓練，如：教師先板書一個字，讓一些學生以這個字進行擴詞，另一些學生帶著要求注意聽。如用“車”字擴詞為“汽車、火車、馬車、自行車、三輪車、電車……”，要求學生邊聽邊記下最快的車和最慢的車。一組同學擴詞后，另一組同學按要求把最快、最慢的車講出來。這樣，學生不但要注意聽，還要分析、判斷、較快地供出反應，教師還可以進一步讓學生以同一個詞作不同內容的句子，請其他同學記下自己認為最好的句子加以復述，還可以講一段話，讓學生復述和講出大意。這樣，從簡單到復雜。要求不斷提高，難度不斷增加，聽記能力也不斷得到提高。

除了平時結合閱讀教學進行“語言記憶”訓練外，我還在語文課中專門用一些教時進行“語言記憶”的訓練，其教學內容可以是：

--聽故事后用圖畫來表達故事內容。訓練形象記憶法。 --教師準備幾組詞，分別念給學生聽，讓學生邊聽邊歸類，然后按類復述：歸類記憶法。

——讓學生把教師說的一段話，用一句話或一兩個詞概括下來，然后根據重點詞句回憶整段話，抓重點詞語記憶法。

還有追憶記憶法、即從三年級開始，要求學生每周聽兩次中央人民廣播電臺《小喇叭》節目，然后進行追憶，把節目內容寫出來，要求寫得有條理、抓住重點、字數不限。這種練習剛開始時，大部分學生寫得較簡單，有的只兩三句話、很少能有重點、有順序地記下來。顛三倒四的現象很突出、（個別學生追憶較完整，是學生用錄音機錄下節目，再一句句地聽記的。）顯然，學生在語言記憶技能上，還抓不住要領。于是，我在班級上召開了經驗交流會，請幾位寫得好的同學談記憶方法。有的同學說，她在聽《小喇叭》時，邊聽邊把故事想象成一幅一幅圖畫，聽完后。用想圖作文的方法寫出來；有的同學談到自己邊聽故事邊以一句話概括一段故事內容，一然后用這幾句話擴寫成故事；有的介紹自己怎樣進行戲劇、小表演的追憶方法。這些方法雖然學過，但通過同學自己說出來，更提高了大家興趣、我把這些方法在學生中推廣，結果短期內學生的追憶水平大大提高了，一般程度學生也能較有條理地寫出所聽節目的內容，字數達500字左右。更可喜的是他們自己創造了許多幫助追記的方法。學生們互相學習，大都掌握了兩三種“聽憶”方法。這樣經過一年來堅持不懈的訓練，學生們的“聽憶”能力大大提高，不但追記的字數等要求都能達到，而且作文水平也提高了。

（2）“語言應對”技能的訓練、“聽”的教學的一個重要內容是培養語言應對的技能，一般地說，聽和說聯系最緊密，無論是日常交談，還是課堂教學，總是“聽”、“說”兩種形式的交替進行過程，在這一交替過程中，思維采取了兩種形式，即“聽”——信息的接受和“說”——信息的輸出，這樣一種特殊的思維活動要求人們具備能夠迅速、正確地借助“聽、說”交接信息的思維能力、這就是“語言應對”的技能、一語言應對”技能是社會活動中十分有用的一項技能。許多孩子一被問話就臉紅甚至走上工作崗位也還如此。還有相當多的人談鋒甚弱，聽后反映速度很慢，這不能不歸咎于“應對”訓練太少了。

我在“聽”的教學進行“語言應對”訓練采取兩種措施，一是改進日常課堂教學中的提問方式、這是最普通最有效的“語言應對”訓練，再就是專門設計一些問答練習。教學離不開提問，但問什么，怎么問，此中有很大學問。假如老師滿足于提一些簡單的問題，讓學生不假思索地應答“對”或者“不對”，這在表面上看課堂氣氛濃烈，卻于實際上無助于學生提高包括“語言應對”技能在內的語文能力。我認為，正確的提問方式應該服從于整個課堂教學邏輯，能夠啟發學生思維，具有一定思考性，同時也考慮有益于提高學生“語言應對”的技能。比如，有的問題可以采用曲問快答的方式。在提問后要求被提問者立刻回答的、如《蜜蜂》這一課中有一段寫了“蜜蜂用前腿把花粉刷在后腿，用中間這對腿支撐著身子。”我問的是：蜜蜂有幾條腿？這就屬于曲問快答、有些問題可以采取連答的方式。以一連串問題寫訓練學生迅速進行邏輯思維和應答的能力。如《狼牙山五壯士》一課，我在教學中連續發問“五壯士在勝利完成任務后選了怎樣一條路？他們為什么選這條路？這反映了五壯士怎樣的思想品質？”這就屬于連問連答有的問題還可一問多答、如《我是什么》這一課，我問：水給人們做過哪些好事？讓學生紛紛作答、這就是一問多答、這樣可以訓練在聽到問題時迅速、廣泛歸納的思維能力。此外，在提問的速度方面也可以做些文章，故意問得快些，學生必然要提高思維速度。有時老師還故意把問題的答案說錯了，讓學生有機會提出疑問。這也是“語言應對’技能的培養方式、比如《猴子撈月亮》這一課，我故意念道：老猴子倒掛在樹上拉大猴子的腳，大猴子也倒掛在樹上拉著另一只猴子的腳，另一只猴子也倒掛在樹上拉著另一只猴子的腳，另一只猴子……”學生們一聽都笑了，問為什么笑，學生回答：這樣不簡練，應該像課文里那樣寫就好了，于是這一念一問，回學生既有機會訓練自己“聽”的辨析能力，又能很好地幫助他們理解課義中的語言。

除此之外，有意識地設計一些問答練習也有助于“聽”后“應對”技能的培養，比如出個問題請學生各抒己見，互相找毛病，再如就某個問題設計一些比較冗長重復的答案給學生聽，讓他們用一句話簡要地說出正確而簡練的答案。通過這些訓練，學生“應對”技能有了明顯提高，他們不但課堂發言踴躍，而且與人交談自然從容、聽時不錯漏，講時不含糊，還能比較熟練地運用提問、反問等方法及時迅速地表示自己對對方講話的意見。

加強了“聽”的教學之后，我感到有許多好處。其一是提高了教學效率。過去講課時速度較慢，唯恐學生聽不進記不住，現在加快了講課速度，學生也能聽得進，記得住，教學效果比以前好，還騰出時間教古詩、讀名家名著，

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作文、智力測驗及讓學生做家庭作業，減輕學生負擔、其二，增加了學生獲取知識的渠道，使學生得以通過“聽”這個普通的最簡單的方法吸取知識，學生耳聰、腦靈，智力水平也有了提高、其三，聽的技能發展后，促進了其他語文能力的發展、提高了語文學習成績、總之，祖國語言不但生動、準確、表現力豐富，而且優美動聽，富有感染力，我們應該更有效地開展“聽”的教學研究，讓學生更好地掌握“聽”這個武器。

     

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