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淺談合作交流在課堂教學中的作用和應用
當前，合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。因此合作交流式教學為多數教師所青睞。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展，另外還能培養學生的團結協作能力和社會交往能力。
下面首先談談合作交流在課堂中的作用。
一、課堂合作交流可以激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”所以說“興趣是最好的老師”，教師要善于激發學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能達到獲取知識，培養數學思維能力，發展智力的目的；才能調動學生的主動性和積極性；才能使他們主動地投入到學習中去。而且興趣的培養應滲透到每一個教學環節，貫穿于整個教學過程。
與教師講述和個人自學相比，課堂合作交流可以充分體現學生在學習活動中的主體作用，更好地激發學生的學習興趣和求知欲望，調動學生學習的主動性、積極性，使他們積極主動地參與整個教學過程。因此在合作交流時，學生總是興趣盎然，熱情很高，究其原因，主要是：1、由于學生生性愛動、好玩，樂于交往，在合作交流活動中，他們的這種心理要求可以在一定程度上得到滿足；2、合作交流具有一定的民主性和自由探索性，學生沒有因說錯而受批評嘲笑的顧慮，可以大膽交流，因而情緒高漲，思維活躍。教育實驗表明：當人們通過民主和自由意志參加某項工作，而不是被迫去做這項工作，他們就會對工作表現出巨大的積極性和興趣。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。” 課堂合作交流正是這樣的教學法。
二、課堂合作交流可以提高教學效果
提高教學效果是教學改革追求的一個具體目標， 課堂合作交流有利于這一目標的實現。它可以使學生在個人思考的基礎上，通過合作交流，合作學習，互相啟發，互相幫助，充分發揮集體智慧，達到提高課堂教學效率的目的。因為在合作交流過程中，學生的思維呈開放狀態，不同的見解、不同的思路，可以廣泛地交流，并得到及時地反饋，從而促進思維的有序發展，提高思維活動的有效性、廣泛性。同時通過合作交流，集思廣益，協作功關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨于完整，使結果趨于完美。另外在合作交流中，學生逐步學會學習，通過不同學生的各抒己見，為困難學生創造發問機會，在優等生幫助下，達到求知的目的；優等生在幫助他人的過程中，也使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏銳、精確，同時他們在合作交流中，受其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利于培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。從而使各個層次的學生都能得到不同程度地發展和提高，都能享受到成功的喜悅。
英國教育家哈里 麥多克斯在其所著的《學習方略》中說：“若要使你的成績保持在高水平上，有一種有效的方法，就是去和那些在學習上很努力的人交往。”“小組合作交流對于那些學習速度較們慢的人來說往往具有‘加快’作用。”這些都是對小組合作交流在提高學習效益方面的肯定。
三、 課堂合作交流可以發揮教育作用
小組合作交流中，學生可以學會尊重別人的意見，接受別人的批評，從而在處事上變地更加寬容和謙虛；同時小組合作交流是一個集體活動，在小組活動中，學生可以學會組織協調、學會情感交流、學會團結交往、學會取長補短、學會諒解接納、學會奮力拼搏，學會自我管理、自我教育、自我完善；另外，小組合作交流有利于學生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求實”、“求是”、“求真”等道德觀念和時代意識的形成與發展，并能培養學生的集體意識和對集體負責的精神。
那么在課堂教學中如何進行合作交流呢？
1、在新舊知識銜接，溝通知識之間聯系時進行合作交流。
小學數學知識大部分是從原來知識的基礎上引申發展的。在教學中教師應該善于發現并設法溝通各知識之間的內在聯系，由于學生的知識水平和認識能力的差異，有的同學能很好地進行知識的正遷移，而有的同學卻感到困難，有許多疑問等待解決。這時，讓學生合作交流一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發，發揮互補作用，達到共同認識的效果。例如，當學生學會了用轉化的方法推導平行四邊形的面積計算方法后，教師可讓學生操作合作交流梯形、三角形等圖形面積的計算方法。這樣合作交流可以使學生明白，原有知識是新知識的基礎，新知識是原有知識的引申和發展，又是原有知識的概括和總結，進而溝通了知識之間的聯系，形成知識網絡。
2、在教材的重點、難點處進行合作交流。
教材的重點、難點，一般也是學生理解掌握的難點，這時要通過合作交流讓學生主動學習。只有發揮學生的主體作用，才能調動學生的積極性，從而攻克教學重點、難點，才能真正理解。例如教學“小數點移動引起小數大小變化的規律”，我沒有直接說出或用一連串的相關問題引出規律，而是提出一個有一定包容量的問題：“從上往下看，等號左邊小數點的位置是怎樣移動的，等號右邊小數大小發生了什么變化？”然后分組交流，學生通過合作交流，甚至爭論，加深了印象，同時使學生的自學能力得到提高。
3、歸納法則，規律和概念時，進行合作交流。
當要揭示法則、規律、概括概念時，組織學生合作交流，提取學生思維精華，使學生參與總結過程，鍛煉學生思維。教學長方體體積公式時，讓學生對“長方體體積跟長方體的什么有關”這一問題進行合作交流，研究，并利用手中的小方塊分組合作，讓他們用小方塊拼出大小不等的長方體，相互啟發，補充、辨論、進行多向信息交流，最終研究出長方體的體積與它長、寬、高的關系，這時人人都是學習的主人，個個都體驗到了成功的喜悅。
4、解答開放性題目時進行合作交流。
開放性習題是指一個數學問題，它的答案不是唯一或有多種解法，因而它的解答策略也多種多樣，在解答開放性題目時，采用合作交流形式，可讓學生拓展解題思路，取長補短，培養了學生的發散性思維和創造意識。例如，教學完平面圖形后，出了一道練習題：王奶奶想利用圍墻（8米）圍一個雞舍，她現在有6.28米籬笆，你能幫她圍一個雞舍嗎？學生合作交流非常熱烈，小組間的互補學習熱情高漲，最終形成了共識。這樣不僅給學生提供一個運用知識、展示才能的舞臺，而且對培養學生的發散思維，完善學生的認知結構也有很大幫助。
總之，課堂合作交流有利于優化教學過程，有利于優化教學成果，它是整個教學過程的靈魂，是貫穿整個教學過程的生命線。
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