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語文教學的十大關系

時間：2022-08-17 13:57:47 綜合教育論文我要投稿

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語文教學的十大關系

我們根據小學語文教學大綱的精神，結合平時耳聞目睹的教改教學現狀，進行了一番思考，對如何處理好小學語文教學中的十大關系，發表自己的一孔之見，與同行共勉。

一、關于人文精神與工具論的關系

語文是一門基礎學科，因為各領域、各學科都離不開語言文字，所以語文具有很強的工具性。另一方面，語文又是一門人文學科，因為通過語文學習，可以了解本民族乃至全世界的傳統文化，提高人的道德素養。近年來，在小學語文教學中，有許多人片面強調其工具性，忽視了對人文精神、倫理道德的教育，從而導致學生人文素質的倒退，任其下去，必然危害于社會。因此，我們必須糾正這種錯誤的思想傾向，在強調語文教學的工具性的同時，更要注重發揮其在人文教育中的巨大作用，使語文教學更好地服務社會。

二、關于傳統教育與改革教育的關系

傳統教育的理論是前人實踐經驗的結晶，是一筆寶貴的財富，我們理應在發展中繼承，在繼承中發展。可是有的人不能理智地看待傳統教育理論，采取了全盤否定的態度，把傳統的東西批得一文不值，仿佛要打進十八層地獄。在這些人眼里不罵倒舊的東西，新的東西就沒有立足之地。其實新的東西都是從舊的東西中演變發展過來的，離開了舊的基床，新的東西就會成為無源之水，無本之木。誠然舊東西客觀上阻礙著改革進程，妨礙著新的東西的發展，不破不立。那要看怎么破法，怎么立法。改革中，我們要用辯證唯物主義觀點看問題，客觀公正地對待傳統的東西，不要像馬克思批判的那樣，為了潑洗澡水，不惜把澡盆里的嬰兒一起潑掉。我們應該先把嬰兒抱起來再去潑水，這才是唯一正確的方法。

三、關于教材與教法的關系

在改革開放的今天，小學語文新教法應運而生，如雨后春筍。這種法那種法紛至沓來，鋪天蓋地，使人看了應接不暇，莫衷一是。對此有兩種態度，一種是拿來主義，認為這種教法好，拿來就用，不加比較和區別，結果是邯鄲學步，別人的沒學到手，連自己的都丟了。另一種是冷靜態度，處變不驚，以不變應萬變，不為其冠冕堂皇的名詞所動，而是腳踏實地抓自己的教學。我們完全贊成后者的態度�？梢哉f，包打天下的教學方法是根本不可能有的。千種法萬種法吃透教材第一法。教材是編者從許多篇佳作中篩選出來后，按一定的重點訓練內容安排組成的，有其科學性，我們應該在認真分析教材的基礎上再根據學生實際選取適當的教法，這才是正確的方法。現在有的人想走捷徑，把功夫不是用在吃透教材上，而是生搬硬套這種法那種法上，結果吃力不討好，最后以失敗而告終。因為此一時彼一時也，學生的情況千差萬別，我們不能用同一雙鞋去套每個學生的腳，強迫他們都去削足適履。這種蠢事再也不能干下去了。教師要動腦筋分析教材的實際，再選擇相應的教法，而不是不管三七二十一，自己認為某種教法好，盲目地置教材實際于不顧，濫用一通，如此這般，只會誤人子弟。事實上只要吃透教材，熟中生巧，靈活適用的教法就會脫穎而出，也不需要教者去冥思苦索地套用教法了。

四、關于教學與考試的關系

教什么，學什么，就考什么，這原本是檢測教學效果的手段。可如今，教學與考試關系被人為地顛倒了，考試反而成了教學的指揮棒，成了考什么，教什么，學什么。這種做法不僅嚴重地違背了教學規律，而且造成了學生負擔過重�？荚嚂r偏題、怪題、難題、拔高題大量涌現。為了考學生，試卷出題者挖空心思與師生“捉迷藏”，教師不得不把本應用在教學上的精力拿出來應付考試，搞題海戰術�？荚嚢褞熒拿\緊緊拴在一起，師生成了一條藤上的兩個瓜。考得好一榮俱榮，考得不好就一損俱損，因為分數與年終獎金、評優晉級掛鉤。我們認為，要從

“應試教育”向“素質教育”轉軌，小語考試制度的改革勢在必行�？荚噧热菀谰V扣本，考試方法要靈活多樣，考試結果要突出激勵性原則。只有這樣，才能從根本上鏟除滋生學生負擔過重的土壤，使學生生動活潑地、主動地發展自己的個性特長，成長為祖國需要的人才。

五、關于常規媒體與現代媒體的關系

現代科技轉化為生產力的速度加快了，現代媒體占據教室這塊領地是不可抗拒的潮流。作為教師應主動地積極地去適應它、掌握它和運用它，發揮其優勢為教學服務。可是現在有的老師由一個極端走向另一個極端，認為現代媒體采用的形式越多越好，時間越長越好，不加選擇不加思索地濫用一氣，結果適得其反。如現在用生字卡取代粉筆的現象屢見不鮮。老師把生字卡往黑板上一貼了事，省事省力，其實這樣卻苦了學生，學生根本看不懂生字的起止筆順，叫他怎么去書寫呢？這不是難為了孩子們嗎？還有的教師朗讀的基本功也不練了，錄音帶一放了之。過去是小曲好唱口難開，現在是教師朗誦口難開。過去我們反對老師用口進行“滿堂灌”，現在我們應大膽地提出反對老師用“電”進行“滿堂灌”，我們認為“電灌”比“口灌”更可怕，更害人，務必引起老師們的注意。這些形、色、光、音很美的東西有很大的欺騙性，由于它在轉瞬間一閃而過，因而語言文字訓練的落實就會落空，會讀不會寫，會識字不會用的學生就會越來越多，這豈不是誤人子弟嗎？教師要本著適時、適量、適度的原則來運用現代媒體，同時給常規媒體以“一席之地”。教師要實事求是，從教材實際出發，該用什么媒體就用什么媒體，不要勉強，不要干那種畫蛇添足，勞而無功的傻事。

六、關于朗讀與背誦的關系

提起加強學生朗讀能力的訓練來，誰也不會持反對態度，但一提起讓學生背誦課文，有人就會很自然地與死記硬背劃上等號。其實學習語言這東西非下苦功不可。江澤民主席說過：“不論學什么語言，都得背，背誦使人受益匪淺�！庇捎诮處熍虏贾脤W生背誦被認為是死記硬背，便放棄背誦的要求。因為學生積累的語言太少，肚子里“墨水”不多，所以寫起文章來語言貧乏，蒼白無力。這應引起老師們的高度重視。年輕人的記憶是石板上的雕刻，永生不忘，老年人的記憶是沙漠里的腳印，風吹即逝。讓我們趁學生年輕時督促他們多背一些名篇佳作，為他們成為下世紀的有用人才打下基礎吧！

七、關于故事情節與教學目標的關系

文章中的故事情節是故事的發生、發展和結局的全過程，并不等同于文章的教學目標。但是現在不少人把一篇文章中的故事情節一講完就誤認為教學目的達到了。其實作為語文教師應反過來問一問：同學們，這么有趣的故事情節，作者是怎樣通過語言文字表達出來的？這才問到點子上，牽住了牛鼻子，抓到了關鍵處，這樣有分量有價值的誘導才能使學生回到書中去鉆研、理解、分析語言文字，才能學有所獲，學有所得。教學目的就是指圍繞課文進行傳道授業解惑，讓學生理解了文中的故事情節，這還不夠，后面還有許多知識點要落實，要鞏固，要遷移，不要誤認為故事情節講完了，就是船到碼頭車到站了。我們勸老師講完故事情節后，不妨回過頭來讓學生咀嚼優美詞句，仿寫精彩片斷，練讀、練寫、練硬功，把教學目標落到實處。

八、關于拼音與漢字的關系

拼音是為了幫助學生識字，幫助學生掃清閱讀中的“攔路虎”，是學習的“拐杖”，一年級進行拼音教學，充分掌握這個“拐杖”是完全必要的。但拼音畢竟不是漢字，漢字才是文字，才是祖國法定的語言文字，有人把拼音提到了前所未有的神圣地位，甚至主張讀純拼音文章，真是太可笑了。請記住，拼音只是“拐杖”，學會走路了還用這煩人的工具干嗎？

九、關于閱讀與寫作的關系

閱讀與寫作是為了提高學生聽說讀寫的綜合能力而開設的，可是現在閱讀與寫作成了兩張皮。有的老師開口閉口埋怨學生不會寫，請問你又給他們多少寫的時間呢？兩星期才一篇作文，平時課堂里又剝奪了他們寫的權利，他們怎么會寫呢？我們認為應堅定不移地樹立閱讀為寫服務的思想，在課堂教學中把閱讀教學和寫作教學有機地結合在一起。

十、關于閱讀作文與生活作文的關系

閱讀作文與生活作文是學生學會寫作的兩條渠道，是缺一不可的。有不少人認為只有生活是寫作的源泉，一味強調要學生寫生活、寫真實。這種看法未免有些片面。因為生活對于天真爛漫的頑童來說面太窄了。對于學生來說，事事來自生活，事事都要真實，未免也太苛求了。歷史上有個秦始皇這是事實，但不能因為自己沒有見過就不相信這是事實。我們認為閱讀作文與生活作文，我們不能強調一面，否定一面，而要堅持雙軌運行。要有計劃有步驟地引導學生在書中汲取營養，把別人的知識內化成自己的智慧，這樣就不愁寫不出佳作來。

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