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學習成績與智力及環境因素
我們平時經常聽說，了解自我、評價自我、發展自我。那么怎樣才算比較好地了解自我呢？ 每位同學在學習過程中，或多或少、或重或輕地出現過學習障礙，尤其在初中階段會經常遇到一些不懂的問題，即使老師在課堂上講得清楚，自己也似乎聽懂了，可自己做的時候卻遇到了困難，甚至感覺沒講過一樣，致使一些同學對學習失去信心，有的則出現不懂裝懂，還有的同學則出現煩惱不安的心理現象等。為什么會出現上述現象呢，怎樣去解決，我們現在一同來分析解決這一問題。 我們說“學習困難”不單純指學習成績不良，更主要是指出它會阻礙學生自身學習潛能的正常發揮。造成這一原因是多方面的，也是比較復雜的，在這里我們主要從以下方面進行分析解答。 （一）智力因素 同學們總能聽說，某某同學聰明，智商高，某某同學智商一般，這就是人發展中的智力因素，它是一個人認識問題的綜合能力。在智力方面確實存在著個體之間的差異，但是沒有同學們想象的那樣大，神童畢竟是很少的，而且一個人學習成績的高低，以后能否為國家做出更大的貢獻并不是單純由智力因素決定的，它只是個體獲得發展的一個必不可少的物質前提，或者說發展的可能，因此，不要因遺傳原因影響你的學習潛能的發揮。 （二）家庭環境因素 家庭環境在一個人的一生中所起的作用非常大，我們每個人每天有相當長的時間在家中渡過，家庭氣氛、學習條件、家長的態度、教育方法都時刻影響著學習過程中的中學生。它是學生主體自我的確立、獨立性的養成、良好習慣的形成的關鍵場所，其中父母親的文化背景、職業環境和經濟收入等都將直接或間接地影響到成長中的學生，影響到學生的學習理想、學習態度以及學習的毅力。 如果每個中學生都能及早地明確這一點，我們就應該有意識，自覺地克服上述因素中帶來的消極作用，給自己創設積極的學習環境，在任何條件下都能很好地擺正自己的地位，樹立一個正確的學習理想，培養自己的意志品質，有戰勝、克服困難的決心和勇氣，這樣成功的希望就把握在自己的手中。 （三）學校環境因素 這里說的學校環境主要指“學生群體”，這是每個中學生交往、合作成功與否的基礎。一個中學生所在群體的好壞，以及在群體中自我評價的客觀與否，對于其性格的形成與發展、自我觀念的建立，心理成熟程度以及學習能力的有效發揮等影響是比較大的。群體成員之間的相互影響也會遷移到學習過程當中來。 例如，一個有著渴望極強歸屬感的學生由于自身的適應能力差，表達能力又不很強，不能更多地參與到伙伴當中去，則會出現心理認同感障礙，甚至出現人際交往中的焦慮體驗，形成情緒創傷局面或疏遠群體的局面。 一個學生認同感的失去或受到嚴重挫傷不僅使其產生一種無能為力的心理狀態，更主要是對其學習將產生比較嚴重的消極后果： 1. 學習動機水平低落 這類學生將在學習過程中出現比較明顯的困難，或學習障礙。 開始階段對學習處于保守思維，不愿意進行嘗試探新、抽象思維能力降低、理解能力減弱；隨后是對學習內容不能喚起任何新的反應，缺乏責任感、主動性，失去繼續努力的欲望，對學習表現出沒有任何價值感的行為傾向，學習成績明顯下降。 2. 出現比較嚴重的智力障礙 出現同智力活動的不協調，不能“舉一反三”，自我評價低，自我感覺沒具備任何能力改變目前境遇。他們的知覺遲鈍、記憶錯誤、思維雜亂無章、智力水平開始下降，對學習、對自己失去了信心，最終成為學習上的失敗者。 由此可見，生物、環境因素對中學生的學習過程和學習成績影響是非常大的，主要是抑制了學習潛能的正常發揮，出現了“學習困難”。 當我們了解了這些因素以后，應該懂得，一個人的學習成績的高低是受多方面因素影響的，每個人在學習過程中都會由于這樣或那樣的原因使我們的學習成績出現暫時性的滑坡或下降，由此會產生一些緊張或焦慮。出現問題并不可怕，也無須大驚小怪，也不要因為家長的不理解或指責過火而消沉，更不能采取消極的辦法去逃避現實，而應采取主動出擊的辦法，尋找原因，制訂政策，去戰勝困難，這樣我們的學習才是合理而有效的。 （四）自我調節兩法 生物、環境因素對中學生學習成績的影響是比較明顯的，當我們因心理問題而導致暫時性的學習困難時就需要掌握一些積極可行的心理自我調節方法，以幫助自己盡快地從困難的境地中走出來，重新投入到緊張而有趣的學習活動當中去。 1. 自我激勵法 心理學家研究表明，當個體出現適當的煩惱、刺激和一定的壓力時，機體才會調動起一切積極因素，并能充分發揮自己生理和心理的功能。因此，當因某種外界因素作用而出現心境不佳時，可以通過自我激勵，振奮精神，對立自信心，相信自己有充分的能力戰勝眼前所出現的暫時的困難。 2. 自我疏導 當你在群體中感受到孤立無援時，應提醒自己待人接物的方式方法是否需要調整，反思自己的言行有什么不適宜，學會寬容別人，及時調整自己的言行，以新的待人接物的方式去爭取別人的諒解，同時在交往中學會如何去尊重他人。
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