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老師您的作業咋布置？
對于學生的創造力來說，有兩樣東西比死抄硬背更重要：一是他要知道到哪里去尋找他所需要的；二是他綜合運用這些知識進行新的創造的能力。這就要改變傳統作業的布置和評價，找回學生的作業興趣，讓作業與學生的觀察、合作、制作、實驗、社會調查等相結合，并做到尊重學生的創造性，發掘學生的潛力。當然，每一份作業，教師都要用心去感受，去評價，才能最終促進學生的改進、發展。 一位中國留美中學生的語文（英文）作業： 寫１０種不同形式的詩：１． 五行詩 ２． 重復記號詩 ３． ＨＡＩＫＵ（一種不押韻的日本抒情詩）４． 合句詩?每一行第一個字母可以拼成一個單詞? ５． 字母詩（詩中包括２６個字母） ６． 每一節用“若是……但是真得……” ７． “沒有人知道……”開頭的詩 ８． 有形詩 ９． 政治詩１０． 美國五行詩。 多么有趣而富有挑戰性的題目！中國乃詩歌大國，然而我們的學生從學前就開始背唐詩，直到中學畢業，是否有機會寫過一首詩，哪怕是一首打油詩呢？ 而針對其中的一份作業，老師作了這樣的評語：你做了個非常好的作業！史迪芬，你的詩展示了你過去的很多努力和想法。你的英文（語文）成績每天都有出色的進步，祝你今后幸運！還有，請記住，任何時候你感覺需要聊天，我都會很樂意傾聽的。 這樣的作業評語，比起那些冷冰冰的分數、簡單生硬的評價，會激起學生怎樣的熱情呢？我們一直倡導作學生的良師益友，而實際上，我們是否嘗試著給過學生一次長談的機會呢？試想，課上教師照本宣科，課后學生狂抄亂背；作業題目平庸且缺乏創造力、想象力，學生自然就喪失了參與的熱情了。 怎樣才能讓學生積極參與到作業中來？ 一位物理教師曾布置了這樣一份關于凸透鏡教學的作業： １． 運用計算機，總結凸透鏡的成像規律并制成表格；２． 每位同學制作一個關于本節知識結構的ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ演示文稿。 至于作業檢查，教師則利用網絡把每個學生的作業進行發布，全班分享。發現問題集體糾正；并且根據作業的完成情況、技術含量、藝術處理等，讓學生對每一位同學的“作品”打分，結果發布在網上。這種作業大大受到學生的歡迎，其效果是不言而喻的。 學生是知識的接受者，更應是知識的發現者。找回學生的作業興趣，讓每一位學生的個體生命和諧自主地創造性發展，這是新課程給每一位教師提出的挑戰。新課程標準下的作業必須將“自主、合作、探究”等活動通過學生的參與凸現出來。 請看下面一位歷史老師設計的一份關于“南北戰爭”的作業： １． 解釋為什么北方白人反對奴隸制，南方白人支持奴隸制，但他們都覺得自己是為自由而戰？２． 自由，對黑人意味著什么？３． 你能對因內戰造成的美國社會、經濟和政治沖突問題作怎樣的概括？４． （附加題）構造一個理論，運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰是地區差別不可避免的結果。 這是一份典型的“資源型作業”，每一個題目都需要學生去認真地搜集資料，然后篩選整理，而學生完成作業的過程，就是運用豐富多彩的資源的過程。教師成了學生作業資源的提供者、導航員和作業信息的指導者，其任務就是引導學生在課本的基礎上學習運用各種學習資源：學校圖書館、互聯網……學生則在教師的激勵、引導下，對各種材料進行辨別、選擇、組合，最終形成自己的觀點。 還有一位農村教師曾出了這樣一份作業： 制作你的家譜，寫出從你的高祖父母至你為止的全部男女姓名和生卒年月（公元紀年應與中國朝代、紀年相結合）。 這份“合作型作業”看似與考試無關，卻充滿了“人情味”，它需要學生與家人的密切配合才能完成，學生在合作中學會了傾聽、分享、交流和反思，加深了與家人的感情。試想，當手捧一份凝聚著全家人心血的家譜，更會讓孩子體會到“血濃于水”的含義，“別忘了祖宗”的認識也比課堂上那些生硬的“忘記歷史就意味著背叛”更具有說服力。 其實這份作業量已嚴重“超標”，可出人意料的是，每個學生都按時完成了，質量、效果也比以往任何一次作業好。 該位教師的作業評價，則采用了在作業本上畫“笑臉”的方式，最好的一位得到了５個笑臉。試想，當學生看到老師一連串滿意的“笑臉”時，心里又會是怎樣的興奮和激動？
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