對學生分等的質疑

對學生分等的質疑

    當今社會并沒有一種制度把人分成三六九等，但幾乎所有的學校迄今都存在著尖子生、中等生、差生的劃分。在許多人的心目中，“差生”是班級的不穩定因素和消極力量，是班主任、任課教師、班級乃至學校的一塊心病。我們的教育很少考慮如何從根本上為他們做些什么，一般只是簡單地給他們貼個標簽算完事。現實中即使有差生(或叫后進生)的轉化措施，前提依舊是他們不中用，出發點是防止他們鬧出亂子，對他們重點關注的背后含有歧視的成分。 “尖子生”屬于學生中的特殊階層，是許多人心目中好學生的代名詞，受到教師的賞識、父母的關愛和同學的羨慕。但為什么有些尖子生走上社會后卻并不出色？因為一“俊”終究無法遮百丑，僅僅因為分數高，就給予學生那么多的贊揚，事實上就是在鼓勵他們片面發展。不少人學習努力，但在內心里并不喜歡學習，花團錦簇沒有培養出他們對科學的熱愛之情，對教育的服從和跟隨導致失去個性和創造性，他們咽下的是一顆甜蜜而有毒的果子。分等所損害的不僅僅是低分的學生，對分數高的學生同樣是一種不公正和傷害。

“第十名現象”開始改變人們看待“中等生”的觀念和態度。在傳統的教育觀念中，中等生無緣于白榜紅榜，屬于左右搖擺的不穩定階層，“抓兩頭”的工作思路往往使他們成為被遺忘的角落。可就是這個群體，若干年后卻有相當數量的人成為各行各業的行家里手，在社會上成就卓著。他們的成功得益于教育的“冷落”，這種冷落使他們更具有獨立的個性及平和的心態，他們的崛起似乎跟教育開了一個莫大的玩笑。

“尖子生”不優、“差生”不差的現象對教育的“分等”提出了有力的挑戰。原因很簡單，現行考試的分數既不代表創造力，也不等于綜合素質。分等嚴重違背了人才成長的客觀規律，教師喊苦，學生叫累。分等問題的嚴重性就在于教育者不尊重教育規律，以偏概全又習以為常，缺乏教育平等和以學生全面發展為本的觀念，分數第一的思維定勢和教育慣性使得他們對這一切變得木然而又坦然。

樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，學校中沒有兩個素質完全一樣的學生。“一把鑰匙開一把鎖”，對這話沒有人提出異議，但放到學生教育過程中，人們又那么執著地、近乎固執地反對具體問題具體分析，這種現象的確值得深思。

別再把高考、升學率等社會壓力說成是對學生分等的理由，落后的教育評價理念和蒼白的評價形式需要改變，每一個人都有責任為消除它做點實實在在的事情。讓我們就從取消“尖子生”、“中等生”、“差生”等等稱謂開始吧，真正落實以人為本的思想，樹立教育平等的觀念。只有這樣，才會有社會的改變。相信這一小小的變革，將會給教育帶來濃濃的春天的氣息。

 

     

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