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教學思路轉折點
什么是“因學而教”？“因學而教”指的是因學生面臨的學習任務和目標、發展需要、素質提高而教；因不同的學習階段、學習實際、學習規律和認知特點而教；因學生應具備的方法體系而教。總之，要促使教學和諧統一，從而提高教學效率。
以前總是說“向45分鐘要效率”，但實際上很難做到這一點。本書著力倡導“隨堂”理念。什么叫“隨堂”？即教師在課堂教學時可以隨講授進程而使用、參照這套書，學生在課堂學習時可以隨時參考使用。這套書的作用主要集中于課堂，集中于教和學的過程，引導學生在規定的學習時間之內閱讀、思考、分析、演練、總結、調控，集中精力，完成學習任務，這有利于解決學習內容多和學習時間有限的矛盾。本書的每一個欄目和優化學習的基本環節都相吻合。例如，運用“單元目標”、“梳理知識”、“表解重點”、“討論難點”等指導預習，明確本節(或本堂課)學習目標，掌握知識結構，了解重點、難點，篩選出預習中尚不能解決的知識障礙或疑點，在此基礎上，聽課就有目的，就能帶著問題聽、有重點地聽、有針對性地聽。
教師在教學中要發揮“導”的作用，依據單元目標導教、導學、導練、導考(“四導”)。
導教：強化了由知識立意向能力發展，注意了由一維、二維目標向三維目標整合；聯系社會，聯系實際，聯系生產、生活，聯系環境，聯系現代科技，挖掘知識要點和高考名題的內涵，引導探究，體現創新精神和實踐能力的培養。
導學：就是教給方法，引導學生學會學習。本書各欄目的順序揭示了宏觀學習策略：“單元目標——單元學習——單元小結——單元自測(單元評價)”。同時蘊含了微觀學習方法，如“目標導學法”(緊扣目標，指導學習)，“結構學習法”(發揮知識結構在學習中的作用)，“范例引導法”(突破重點、難點，澄清疑點，克服障礙點)，“知識梳理法”，“變式訓練法”等等。
導練：增強了學生的自我意識。選題“精”、“新”，富有典型性、層次性、針對性、探究性、實踐性，訓練有單項練習、思維練習、綜合練習，體現了訓練的整體性。“測試能力”中的題目可供教師在課堂上選用，減少選題、刻題、抄題的時間，從而減輕教學負擔。選題“精”，還給師生留有充分的發展空間。
導考：精析高考經驗，把握命題走向；化一為十，觸類旁通，體現知識與技能、過程和方法、情感、態度、價值觀等整體目標。能激發學生積極性，促使堂堂學習成功，個個成功，使學生以良好的心態，愉悅的心情完成學習任務。
學習目標立足于學生學習的階段特點，突出基礎知識、基本技能，強調能力、方法、態度、情感、體驗等智能和非智力因素，學習指向清楚明確。如化學注重了觀察能力(對實驗操作和各種現象)、實驗能力(完成實驗、處理實驗安全問題的能力、識圖辨析能力、設計方案能力、實驗評價能力等)、思維能力(辨別、分析、遷移、推理、想象、綜合、論證、抽象化，特別是逆向思維、開放思維)、自學能力(接受新信息，應用新信息，聯系生產、生活和現代科技解決新問題)在目標中的展示。
體現自主學習、探究學習、綜合學習。學生對教輔和教材同步閱讀、分析領悟，自設臺階，對應練習。考點題目出示出處，增強高考意識，題目分析點撥方法，揭示關鍵，剖析誤區，提醒要點。題目設計滲透文理綜合的觀點，適時適度進行綜合能力的培養。每單元之后的能力驗收，引導學生對照答案自我評價，自我調整。總之，在使用中始終充盈著學生的自我意識。
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