常態化語文研究課的初步實踐
幾種基本做法
幾個原則
作為一種明天的教育，作為一種全新的教學觀念，以培養學生語文素質和基本能力為目的的研究課型，已日益為廣大教師所接受、所認同，但對研究課的理解卻不盡相同。我們認為，研究課不等同于活動課，也不等同于論文答辯交流課。它其實是一種教學觀念，要領會它的精神；而它的形式可以是多樣的。只要是撩起了學生求知探索的沖動、滿足了學生釋疑解惑的愿望、體現了學生學習活動的自主性原則，一句話，只要是放手讓學生體驗了發現快樂的課，就是研究課。因此，研究課不能僅僅理解為一種特殊性的課型，它完全可以是一種常態化的課型，完全可以是一種可借鑒、可操作、可在各類學校日常課堂由老師創造性運用的新課型，也只有這種常態化的研究課才更有普遍意義價值。
下面就自主研究性學習在日常課堂教學中的運用所作的初步實踐，談談個人的體會。
幾種基本做法
1、變傳統的證明結論式教學方法為在學習過程中讓學生自己去發現、感悟而自己得到結論。
依照后現代主義新課程體系的觀點看來，21世紀的課程“不再只是特定知識體系的載體，而成為一種師生共同探索新知的發展過程”，因此，研究課的最顯著的特征，就是要讓學生自己求知，自己去感知。任何給出現成答案或定論的做法，都是不明智的，多余的。老師此時當“有所為有所不為”，應該把課堂的表現空間讓給學生，而在創設情景或提供比較體驗材料上多動腦筋。
比如，學習《詩經》，我們無需大談先秦時代文化如何燦爛，我們只需播放瓊瑤的電視連續劇《在水一方》動聽的主題歌，再把歌詞與兩千年前的《秦風P蒹葭》比照，然后讓學生查查我們先民吟唱《詩經》的時候，世界上其他民族在干什么？學生經過這樣的比較，便會刻骨銘心受到震撼：當世界其他民族還不會說話（還沒有自己的語言）、還在茹毛飲血的時候，我們的祖先已經在朗朗歌唱了！
再如，學習《子路、冉有、曾皙、公西華侍坐》一課，應該讓學生從中認識儒家注重禮樂的思想，懂得做人要重禮講禮。我設計了這樣的研究課題：“從孔門師徒五人的言談舉止中，你能看出儒家為人處世崇尚什么嗎？”當學生的發現集中到“禮”字時，再給出第二個研究課題：“四個弟子中，誰在禮讓方面做得最好？”最后擴展一篇《陽貨欲見孔子》，讓學生看看孔子對不喜歡的人是如何做到不失禮的。中國早在兩千多年前就如此重禮，學生對“禮儀之邦”的理解自然會更加深刻了。
2、讓學生自身的感知實踐和體驗來取代過去老師的條分縷析。
語文學習活動本質上來說就是對言語材料的感受活動，學生個體的感知活動旁人是無法替代的，因此老師課堂上苦口婆心喋喋不休的左分析右分析，理論上來說無疑是徒勞的，明智的做法是把課堂的時間與空間交給學生，多創設感知體驗的機會。
學習《燭之武退秦師》一課，傳統的課堂教學一般總要作人物分析。我把這一環節交給學生，轉換成讓學生推薦演員，讓演員談談飾演燭之武、秦穆公、晉文公、鄭伯公應把握怎樣的分寸。通過這樣的內心體驗，學生自然對人物個性有了比老師講析印象更深刻的理解。
再如，魯迅小說《藥》一課，歷來是重點講析課文，要分三課時進行細致分析。我用一節課作整體閱讀、把握情節線索、了解作者生平與歷史背景等；然后從外圍向核心逼進，把第二課時全給學生，讓學生以小組為單位，互相協作，任意確定一個角度進行課題研究，上網尋找資料，制作課件；第三課時也全給學生用于課題交流。
3、教師要適時作研究示范，潛移默化給學生以鉆研精神的影響或研究方法的指導。
研究課把課堂還給學生并不意味著老師作用的淡化，只不過對老師的要求有所轉換：老師個人表現的時空少了，但指導學生研究的責任多了；課內要講析的東西少了，課外要儲備的東西多了。尤其是抓住鍥機教會學生做研究，更是對老師的新要求。
例如，《孔雀東南飛》一課，開篇起句“孔雀東南飛，五里一徘徊”，一般能知道它是托物起興、渲染氣氛就行，至于為何偏偏“東南”飛、為何恰好“五里”一徘徊，則往往不作深究。如果能介紹廬江郡相關地理情況，讓學生弄清焦家東南五里是花山，花山東南五里是劉家，則豁然開朗，后文中寫焦仲卿“自掛東南枝”也就不難理解了。教師此時的介紹等于是做了一個窮根究底的研讀示范。
再如《詩經·關雎》“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，鐘鼓樂之”幾句，如果我們據此聯系到先秦時代貴族階層求偶方式，等于做了個從詩文史籍中研究歷史的示范，學生就能模仿而從《詩經·氓》中研讀出春秋時期衛地民俗民風。
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幾個原則
1、全員性原則。
研究課是一種開放性的課堂，面對的應是全體學生，教師課堂設計要兼顧不同層次的學生，使每個學生的研究潛能都得到發揮。也只有全員參與的自主探究課，才是體現了人文關懷，體現了社會化與個性化完美結合的全新教育。
2、協作性原則
由于學生個體差異，在求知探究過程中，共同協作完成研究課題，有助于優勢互補，有助于協作精神的培養，也能最大限度保證全員參與求知活動。此外，也只有協作進行探究，才有可能提高課堂效率，在規定時間內完成課題研究活動。
3、活動性原則
認知本身就是一種活動，活動能讓人產生興趣，而探究活動則擴展了學生多元學習活動的機會而更能激發學生的好奇心和成就欲望。因此，沒有令人躍躍欲試的活動設計，就不是真正意義的研究課。課題研究活動要盡可能激活學生原有的認知結構，能調動出學生的知識儲備�；顒幼顭崃业臅r候，就是學生探究興趣最濃、受益最大的時候。
4、交互性原則
探索求知帶有很大的靈活性，研究課的課堂運作、發展往往難以預定；而且認識活動本來就是一個需反復論證、多方研討才能使結論更合理的過程。學生的研究結論是否正確 ，有哪些可取哪些不足，哪些新發現新問題，有些學生有了收獲有些還沒感知體驗，凡此種種，都需要在信息碰撞中明確，在爭鳴中強化，在交流中受到啟迪借鑒而開竅頓悟。
5、激勵性原則
探究活動本身不是目的，研究課的意義在于日漸積累潛移默化培養起一種積極探索的情感和心理傾向，并在活動中掌握一些行之有效的方法，培養獨立求知的品格和能力，而這一切都來源于課堂的激勵（不論是老師的還是同學的），激勵是強化探究興趣的原動力。未來好教師的標準或許未必是知識淵博的程度，而是因為他懂得在最恰當的時機給學生最恰當的激勵。
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