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“自主、合作、探究”學習方式的探索
怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我認為改變學習方式是關鍵，而采用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。
“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。
培養學生自主探究的能力。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。
為了滿足不同層次的學生學習的需求，我采用了開放教學空間、教學內容以及教法與學法，面向全體學生，以學生自學為主，讓學生自我預習、自我質疑、自我反思，取得了較好的效果。
說出自己的記憶方法：熟字加一筆，熟字去一筆，熟字換部件，謎語記憶法等。一時間，一個個抽象的書面符號在學生的眼前“活”起來，依次走進了學生的知識“倉庫”，使學生從“要我記”轉變為“我要記”，從“學生字”發展到“會學生字”。學生漸漸地掌握了學習的方法，敢于大膽質疑，大膽猜想，大膽評價，改變了傳統被動的一問一答式。
臨下課時，我還讓學生自我反思與小結。反思與小結從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固；另一方面對學法進行反思與小結，讓學生畫知識結構圖或畫學習地圖。學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，創新學法，在獲取成功的道路上登上了一個個新的臺階，獲取了一次次心理上的愉悅，為新的自主學習奠定了自信的基礎。
總之，在小學語文教學中，教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質。
《中國教育報》
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