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農村中學語文教學現狀的思考
農村中學語文教學現狀的思考 四川省劍閣縣白龍中學 梁捷朝 我國語文教學的現狀是不盡如人意的，尤其是農村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。 如果說教師是太陽底下最光輝的職業的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子――費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現在以下幾個方面。 一、 重讀寫 ，輕聽說 《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發現“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。 葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好�！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現形式，思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。 二、 重課內，輕課外 中學生對語文乏味的現象是客觀存在的，這種現象在農村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本”上，結果不僅嚴重的侵害了學生的身心健康，更培養不出高素質，具有強烈創新意識的人才。 其實，課內與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學語文，處處可學語文，況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學生個性的發展，想大面積提高語文教學的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么�！边@正是“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！闭Z文的現狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢！語文的學習是不能一曝十寒的，非經年累月不可。量的變化終會引起質的變化，才能產生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當：“古今之成大事業大學問者，必經三種之境界�！蛞刮黠L凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境界也�！聨u寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也�！娎飳にО俣龋嚾换厥�，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也�！比绱苏f來，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變為內在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質的發展，提高學生的綜合素質。 三、 重教授，輕學習 有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧�！皩W堂”是學生的樂園，是學生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學生恐怕是難得蹦跳起來的，背負繁重的課業和升學的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學生默默無語的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的好心下給磨滅了，還奢談什么發展個性，提高教學質量呢？當然也就找不到老祖宗那種“學而時習之，不亦悅乎！”的情景。 葉老有一句至理名言叫做“教是為了達到不需要教”，這就是教學的最高境界。的確，如果學生進入到了這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發現真理�！蔽覀儚氖抡Z文教學工作的人應去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產生奇效，還需要學生這個內因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據、師傅引進門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關系，“課堂”才能成為“學堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園。“故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也�！� 綜上所述，農村中學語文教學要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發揚民主，把主人的位置還給學生，讓學生感到語文課不再是一副永遠不變的面孔，激發提高學生學習語文的興趣，增強主動自覺學習的內驅動力，進一步擴大有效信息的接受量。抓住課內，盯住課外，引導學生向生活學，向社會學，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。（收錄于1999年4月中國環境科學出版社《現代教育文集》（第五卷）P577。發表于1999年第5期《廣元教研》）
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