沒有‘差生’概念，你的孩子就是潛在的天才

沒有‘差生’概念，你的孩子就是潛在的天才

你的孩子是天才嗎？你的學生是天才嗎？絕大多數的家長和教師否定的眼神無形中扼殺孩子的未來。但一種革命性的理論正在遏制這種悲劇擴大的步伐?在制造一個又一個教育界的“奇跡”。２０年前問世、如今在中國新課程改革中出現的多元智能理論正被越來越多的人所接受——  京城課堂悄悄變臉  北京市實驗二小的學生現在“戀”上了語文課。他們課前可以分享“精彩兩分鐘”的快樂，一起吟詩賦歌，課堂上還能運用圖畫、音樂、將故事等多種形式來表達自己的感受，課堂氣氛變得異常活躍。  實驗二小語文課的“變臉”，得歸功于多元智能理論。正是借鑒這一理論開發孩子不同傾向的智能，曾經“千課一面”的課堂變得越來越豐富。  據北京教育學院梅汝莉介紹，多元智能理論是美國心理學家加德納首創的，它認為每個人都擁有七八種智能，人的差異在于智能結構的不同。教育者應當善待孩子之間的差異，全面開發學生的智能。  據了解，多元智能理論從１９８５年引進我國之后，逐漸興起一輪輪教育改革的新浪潮。２０００年開始，北京教育學院承擔的中國教育學會十五科研課題“借鑒多元智能、開發學生潛能實踐研究”已經在全國２００多所學校展開實驗，目前北京市５０余所中小學校已經躋身于這場教育革新運動。  教育詞典沒有“差生”二字  “你怎么這樣笨，班里語文數你最差。”當這句耳熟能詳的話語降臨到某個孩子頭上的時候，“差生”的標簽便硬生生地貼在他的身上。家長、老師則因遭遇“恨鐵不成鋼”的孩子長吁短嘆。  多元智能理論的接受者可不會這樣想，他們的眼睛閃動亮光，一字一頓地告訴你：“我們沒有‘差生’這個概念。”在他們眼中，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，那種只按學習成績評價孩子的觀念被扔進垃圾桶，他們經常發問：這個孩子什么地方最聰明？  多元智能理論的實驗者手里攥著一張學生輪廓圖：一個圓圈平均分成八等份，每等份標志一種智能，依次為語言、數理邏輯、視覺空間、身體運動、聽覺音樂、人際關系、內省和自然觀察者。每種智能又分十個方面進行描述和評價，評價標準通常是“強”、“弱”和“一般”。憑借這張輪廓圖，一個孩子在不同智能方面的高低就一目了然。  請你坐到孩子的旁邊  你的孩子也許一碰到背課文就發怵，可他特喜歡周杰倫的歌曲，甚至連長篇歌詞都能脫口而出。你大概會為孩子的“不務正業”而煩惱。然而為什么不讓孩子用ｒａｐ的方式背課文，逐漸引導他聲情并茂地背誦？  依據多元智能理論，北京教育學院副教授伍芳輝建議家長和教師“坐到孩子的旁邊”，看看孩子的個性、智能特征，琢磨打通孩子長處和短處之間聯系的辦法。  在北京教育學院主持的實驗中，類似“揚長促短”的做法可謂百試不爽。昌平三中有個經典的例子，一位厭惡語文、愛做鬼臉逗樂的學生，一天背不下四句唐詩。老師猜測擅長“表演”可能是這位學生的“潛能”，建議讓他主演語文課的“課本劇”。結果演出效果很好，學期結束時學生竟能當眾背誦魯迅的《一件小事》！  多元智能還刺激時興的綜合課程教學的新思路。北京和平里四小為開發學生多元智能觀察方式，曾以“春天”為主題結合語文、數學、自然、音樂、美術等六七門課程進行實驗。結果一年級學生不僅統計北京今年春天的氣溫，還制作各色統計表，收集大量描述春天的詞句。教育學院黨委書記徐永利說，多元智能將給新課程改革帶來深遠的影響。       

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