實踐小學英語教學“零陪襯”
新英語課程標準的核心思想是：“面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。”這個思想包含兩個意思，一個是量，一個是質。從量上來說，本次課程改革的宗旨是“為了每個學生的發展”“使每位學生都能得到發展”而我們的實際教學中常見到這樣的場面：
片斷一:一節英語公開課上,氣氛緊張而活躍,學生一個個爭先恐后地發言,要在同學和老師面前好好地表現一番,老師看到舉得高高的小手,心里甚是高興,可沒看到角落里那個像被霜打過的茄子樣的小男孩。這節課，他始終沒能打起精神，即使是這么熱鬧的課堂。
片斷二：聽寫正在緊張進行著，老師拿著書邊走邊報著單詞，當老師走到后排，竟意外發現他沒有默寫，而在玩弄著鉛筆。老師問：“為什么不聽寫？”他竟沒抬頭,冷漠地回了句:不會!
我們發現,這些情景總不經意的發生在我們的課堂上,在一些最尋常的教育教學過程中,總有一些被遺忘,被失落的群體,他們也在呼喚:我們也是主角!為了真正實現新課程標準提出的“面向全體學生”我在“分層、互助”式教學方面做了些探究。小結如下：
第一、愛心――實現“零陪襯”的基石。
五(1)班是我今年剛接任的班級,還沒去上課就聽其他任課老師說:“這個班有你受的。” 果真，第一次家庭作業就給我來了個下馬威，五人沒完成，其中有一個叫樊超的同學，聽其他同學說，他三門功課的作業都不做，先找他談心，問其為何不做作業的原因，曉之以理，動之以情。第一次，勉強補好交了。第二次家作仍未做。一個偶然的機會我從樓梯上碰見了捂著肚子，一臉痛苦模樣的他，就問他怎么啦？然后就把他送到了醫務室，說只要喝點熱水就好了。教室里沒熱水，我把他帶到了辦公室，讓他坐到我的位置上，親手遞給他一杯熱水，溫和地說了句：喝吧。后面的事是我沒想到的，從此，樊超的作業做得出奇的好。去年的期末考試從五十分考到了八十幾分，我還獎給他一本字典呢！這個事例驗證了“愛是最好的教育方式” 這句話。我們的課堂上之所以會出現這些對任何教學活動都提不起勁兒來的學生，一方面因為教師對他們傾注的愛心不夠，另一方面還因為他們缺乏自信心，教師應盡可能為他們創造成功的機會和條件，讓他們體驗成功的喜悅，對他們每一個微小的進步，教師要把握機會當場給與表揚和親切的鼓勵，調動他們的學習積極性，提高學習興趣。
第二、分層――實現“零陪襯”的關鍵。
每一個學生在英語學習上所表現出來的興趣，天分,能力以及學習方法都是不同的，這些具有不同特點的學生必須達到同一個基本目標，在大多數學校，他們必須在同一個課堂上學習，因此在教學設計上的任何疏忽都會使一部分學生受到忽略，成為其它學生的“陪襯”，都會使“面向全體”成為事實上的空話。那么如何解決這一矛盾呢？這個要求如果落實到每一節課，怎樣的教學設計才能滿足不同類型，不同層次學生的需求呢？為此，我在分層教學方面做了些探索。歸納起來主要有三點：
1、課前認真分析
課前認真做好分析是實現分層教學的前提條件。“知己知彼，方能百戰百勝”一是要分析教材，確定共同的基礎，也就是每個學生都應達到的共同目標，然后確定本節課內容的擴展方向，為學有余力的學生提供發展的空間。二是要分析學生，了解不同學生的不同基礎，不同需求，不同特點。特別是要分析學有困難的學生的基礎與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么幫助。例如我在設計“shopping”情景對話時，呈現了兩段適合不同層次學生的對話材料，讓他們自己自由選擇，自由組合。使他們在用英語購物時都能買到自己想要的商品。對話如下：
（A:assistant 營業員
B:customer 顧客）
Ⅰ
Ⅱ
A:Good afternoon.Can I help you?
A:Good afternoon.
B:Some grapes,please.
What can I do for you?
A:Here you are.
B:Would you show me a blue dress.
B:How much are they?
A:All right.How about this one?
A:They’re ten yuan.
B:Oh, it’s very good.How much is
B:OK.…
it?
A:Fifty yuan.
B:Oh,it’s too expensive.
Forty yuan ,OK?
A:OK.…
第一段對話是最基本的，在每位學生都掌握的基礎上，可根據自己的能力自由選擇第二段的內容來充實自己的對話。使他們在掌握了基礎知識后，向自己的最近發展區躍進。體驗成功的快樂。第二段“討價還價”內容的加入為那些學有余力的學生提供了豐富的語言資料，使他們感覺到英語課堂不枯燥乏味。
2、課中搞活游戲
對于不同學習特點的學生來說，只有設計豐富多彩、形式多樣的課堂活動，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。例如：我在教完“hand、nose、foot、ear、eye、mouth…”人體各部位名詞后設計了三種適合不同層次學生的游戲來鞏固單詞：A.“找鼻子”學生只要根據單詞找對部位就行。B.“猜部位”教師出示圖片（不讓學生看到）讓學生說單詞來猜圖片的內容。C.“我說，你做”教師說句子，學生聽句子做動作“Show me your hand.”“Touch your foot”“Open your mouth.”“Close your eyes.”…。此外，聽，說，讀，寫應該有主有次，互為支撐和發展。這樣就能使每個層次，每個類型的學生在下課的時候，都能這樣說：“上了今天的課，我覺得有很大的收獲。”
3、課后設計豐富多彩的作業。
作業是教師對教學效果進行反饋的常用方法之一,設計豐富多彩的課后作業既可了解學生對知識的掌握情況，又可提高學生的興趣。作業的設計也要根據學生不同的水平，讓每一個學生都體驗到成功的快樂，但又有“吃不飽”的感覺。例如：
猜一猜。 趣味題。
我的第一個字母在jeep里，不在elephant里， Do you know how many cats?
我的第二個字母在an里，不在in里， Two cats are before(在前面)a cat,and twocats
我的第三個字母在cat里，不在bat里， are behind a cat, and a cat is in the middle.
我的第四個字母在kite里，不在bite里， How many cats are there in all(總共)？
我的第五個字母在bed里，不在bad里， 根據情景表演對話。
我的第六個字母在tree里，不在bread里。
What am I?
第三、互助――實現“零陪襯”的延伸。
“當所有的人聚在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量”具有不同智慧水平，知識結構，思維方式，認知風格的學生集體學習可以互補，并有利于自尊，自重情感的產生和相互合作精神的發揮。在短短的幾十分鐘內，即使再周密嚴謹的教學設計，教師也不可能對“弱勢群體”關注的太多。所以，長此以往，必將出現嚴重的兩極分化現象，不能使全體學生的素質得到提高，針對這一點，我發揮學生的主體作用，在互助式教學方面做了些探索，效果較好。六年級二班的殷福同學是個沉默寡言的人，英語課上更是“默默無聞”。我在分組時特意把他分到了性格外向，人稱“八哥”的周力那組。經過兩個多禮拜的小組活動，他變了，課堂上回答問題積極了，不會的及時請教老師和小組其他成員。我便及時抓住他的這一點進步，在班上表揚了他和他們那一組并給他們加上了分。這樣一來，其他組可急了，課間也不急于休息了，而是聚在一起，幫助有困難的同學，有的小組長都發了狠“我就不信教不會他”。而后進生為了小組的榮譽也不甘落后，積極向其他同學請教。曾有同學對我說：“老師，我爸爸媽媽都不會英語，我就到鄰居家問上初中的哥哥、姐姐。”顯然，這種小組間的互助活動大大提高了平時只能作為“陪襯”的這類學生的積極性。實踐證明，小組間的互助活動不僅有利于課內，而且可以延伸到課外，對課堂教學起到鞏固和強化作用。
第四、評價――實現“零陪襯”的保障。
現行的大多數小學英語評價方式是以階段性評價為主，簡單的說就是一張考卷。這種單一、陳舊的評價方式已經不能適應現在的教學要求，特別是對于那些學習后進生來說，大大打消了他們的學習積極性。關注對學習過程的評價，肯定他們在學習過程中的點滴進步，使學生在學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立信心，讓評價貫穿于學習的全過程。同時教師應建立開放、寬松的評價氛圍，讓學生、同伴、家長、教師共同參與評價，讓學生從被動接受評價轉變為評價的主體與積極參與者，實現評價主體的多元化。我校施行了新的評價方式：
教師評價表 家長評價表 小組評價表
情
況
內
容
評價情況
情
況
內
容
評價情況
情
況
內
容
評價情況
發表意見
A
聽錄音
B
互助、合作
A
參與活動
B
說、讀英語
A
編演節目
A
角色扮演
A
看英語節目
C
語音語調
B
完成作業
B
看課外書籍
A
積極與否
B
合作交流
B
及時預習復習
B
進步與否
C
備注：“A” 表示出色；“B” 表示較好；“C”表示一般。表格以課本中的單元為時間標準，發給學生與家長進行評價，評價后放入檔案袋內。讓每位學生都能看到通過自己的努力，所獲得的成功，增強信心，并把它納入階段性評價中，使學習過程和學習結果的評價相互促進，相互補充。
作者資料:姓名:王芳 單位: 江蘇金壇河頭實驗小學 電話: (0519)2527462 E-mail: yataxa1978@163.com 郵編：213212
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