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班集體學生自我管理模式探討
班集體學生自我管理模式新探在現代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級工作流于“班主任指手劃腳當導演，幾個小干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的形式。如何調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在優化環境中學習、成長，變“升學教育”為“素質教育”，是教育改革中的關鍵所在。為此我們試圖通過班級機構改革，促進優秀班集體建成，去圓滿完成培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人的艱巨而光榮的任務。 一、理論假設 1、我們要培養的是社會主義的建設者，他們須具有的社會主義道德理想，愛國主義情操，其核心和基礎是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實現。 2、班級社會學的研究表明，班級學生集體應是一個“摸擬社會”，每個學生應是課堂社會的主人，班級社會的“公民”。為此就應確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權利，從而喚起和激發他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。 3、建立社會認可的學生集體自治機構，該機構應具有與學生身心發展水平相適應的明確的學生集體自主權利、職責范圍；具有明確合理的自主管理系統和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機構較為健全，能根據班級集體的各種目標進行科學設計。各層次、各部門的職責分工和相互關系明確，合理，不相重疊，班內各種工作和活動都能在組織協調下，既分工又合作，有條理地展開。 4、班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發展的產物。自我管理既是集體主義能動性的表現，又是自身建設與發展的內在動力機制。 5、班集體組織機構的設計與創新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內容、契機、條件、信息入手。操作的關鍵在于是否能充分激發和調動學生集體的自主需要和動機。 6、開展班集體組織機構的設計與創新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標：一是形成班內集體主義的責任依從關系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協調發展，促進學生個性社會化；三是優化學校教育、教學管理過程，作為素質教育的有機補充。 二、模式設計 我們按照理論假設，對原有的班級組織機構進行了改革，試行并完善了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果�！叭啤敝浮叭巳藣徫恢啤� 、“值日班長制”和“小組值周制”�！叭龝敝浮鞍鄷�、“班委會”和“班級監督考評委員會”。 “人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。 “值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統計作業完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門的開關。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成14個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動小組，同時還擔負起“每周了望”的責任，依據班級情況日報表分析班級一周情況，了解國內外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班內一周情況總結，(2)“班級之聲廣播”(稿件來自班級投稿箱)， (3)一周國內要聞，(4)一周國際要聞。 班委會由班會產生， 一學期四屆或五屆，由執政班長直接負責。執政班長輪流更換，任期 一月，不得連任，這屆的工作成績作為下學期是否聘任的依據。值日班長之間，執政班長之間展開競爭，爭做最佳班長。 “班級監督考評委員會”是自我管理監督機構。班集體自我管理的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級目標，制度(班級公約)，活動計劃等意識職能�！鞍辔瘯笔恰靶姓䴔C構”，“班級監督考評委員會”，是“司法”機構，它的職責是：審定執政班長資格，審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會，監督考評各部分工作的開展情況。監評委員會成員按監評會章程由全體同學民主產生，產生后向全體同學宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學對委員投信任票表決，如信任票不到總票數的三分之二，則當場罷免，同時產生新委員。 三、操作要領和具體要求 1、樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任和合作的關系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實行轉變，一方面學生不是任意擺布的小孩，而是有獨立人格的公民，他們的權利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個學生發展的可能和需要，讓每個學生在組織機構中發揮、發展其潛在能動作用從而使他們的自發個性獲得積極自主的發展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進行正確的操作。 2、建立網絡小組，豐富操作內容。如果說班級組織機構是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經網絡。為此班級組織了形式多樣的各種自治小組，有全員無條件參加的相對穩定的行政小組，四人小組(即值周小組)，有按各人意愿、興趣自愿結合的各種學科小組，第二課堂課外活動小組，有臨時性小組，如春游小組，還有各種班級管理小組，如衛生小組等等……每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。多樣化的小組幾乎為每個同學提供了參與嘗試和施展才能的機會。這樣一方面每個同學可同時扮演幾個角色，豐富學生角色體驗，發展集體中豐富和諧的人際關系。另一方面，每當班級開展活動時，各小組能自動投入參與班級活動，組員們在創造既有民主又有紀律的班級生活中體現負責精神，并確實地感到自己是班級的主人。 3、及時對學生集體提出富有激勵性的目標，抓住操作契機。班集體建設須在一個個目標達成的過程中實現，目標達成的過程，也正是學生自信力，自我管理能力，班集體發展水平(因變量)提高的過程。 4、開展系列化班級活動，創造操作的條件。活動是班集體建設的生命。通過活動才能完成班集體建設目標中提出的任務，班集體的組織機構也只有在活動中才能完善，發揮它的骨架作用，而學生的個性也只有在活動中得到協調發展。為此，我們根據各機構的功能，圍繞目標精心設計活動，每項活動有目的，有準備，有組織，有總結。從時間看，活動有固定的、隨機的。從內容看，有思想教育活動、科技活動、文體活動、學習方法指導活動、游戲活動等�；顒訛樽宰兞康牟僮魈峁┝藯l件。 5、經常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調整，須保證班集體建設的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，要千方百計讓全體學生參與，從評價時間看，有總結性評價(每屆監評會、班委會結束前都要進行)和即時性評價(每當班級或學校舉行活動結束后進行如主題班會、校運會)；從評價內容看，不僅評價各種活動和交往的結果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。 四、成效分析 這一模式在推進“素質教育”的形勢下其作用尤顯特殊，它對人的思想、意識、觀念乃至日常生活中許多穩定而獨特的心理特征這些素質的形成與發展產生積極有效的影響。 1、學生的良好道德品質得到有效培養。這一模式要求學生在班集體中增強自我的責任感，從而養成良好的道德品質。在操作過程中，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉化為內在需要，增強了班集體的凝聚力。 2、讓學生個性得以很好發展。這一模式的正常運轉落實了學生的主體地位，強調學生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創設了成功的機會。學生的個性得以健康的發展。 3、團結和諧的班集體使學生生命個體的知、情、意得到全面發展。班級人際關系融洽。班級中已沒有孤立者，學生在班內的自我感覺良好，同學們在關心集體的同時，也親自體會到來自集體的激勵和溫暖。 4、培育好學氛圍，發揮主渠道最大效應。由于這一模式使班級充滿民主空氣，學生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發了非智力因素，促進智力因素發展。學習環境的優化使同學們在學習上有創新意識，各抒已見，班級成績穩步上升。 5、學生自我管理的能力大大加強。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作效益得以提高。
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