游進課堂的魚—— 一節別開生面的生物課

游進課堂的魚—— 一節別開生面的生物課

 這是一堂研究鯽魚外部形態的生物課。      上課鈴響過，一位年輕的男老師大步走進了教室，手里端著一個盛有數尾鯽魚的玻璃容器。靜靜坐著等待上課的學生頓時來了精神，有的指手劃腳，有的竊竊私語，有的探身觀望……      為了讓學生觀察得更清楚，這位男老師把盛有數尾鯽魚的玻璃容器放在了實物投影儀上。這下可好了，屏幕上清楚地顯示出玻璃容器里鯽魚們的情態。      “老師，那條鯽魚的尾巴怎么沒有啦？”      “左邊那條鯽魚怎么還蒙著眼睛？”      ……      細心的學生接二連三地提出了若干問題，而那位老師只是饒有興趣地觀察著學生們，沒有一點要回答的跡象。      等學生們觀察得差不多了，這位老師就示意大家靜下來。他說：“剛才同學們觀察得很仔細，在這個玻璃容器里，有四位特殊的鯽魚‘傷員’——一只沒有了左鰭，一只沒有了右鰭，一只沒有了后尾，一只用膠布蒙住了眼睛。下面，請同學們繼續觀察它們的活動情況。”      老師一邊說著，一邊把這四尾鯽魚分別放進了事先準備好的四只魚缸里。全班同學都睜大了眼睛，全神貫注地盯住這四位特殊的“傷員”，它們東歪西晃、亂碰亂撞的憨態，引起了學生們的陣陣笑聲。在老師又引導學生觀察兩尾無傷的鯽魚，讓大家比較鯽魚受傷后和沒有受傷的異同時，學生們的笑聲嘎然而止。      漸漸地，每一位學生的思維進入了活躍狀態，一個接一個的問題開始競相提出：剪去尾巴的魚為什么游不快了？沒有鰭的魚為什么身體失去了平衡……老師只是笑著示意學生讀課文，當學生如饑似渴地讀完課文以后，這些問題都迎刃而解了，關于鯽魚的各種運動器官的功能也就全部掌握了。      這節充分體現學生主體地位的生物課已經達到了教學目的，按說可以完全結束了。然而面對學生們已經敞開的思維大門，老師又乘機繼續引導。學生在思考、交流下，很快又提出了新的問題——      “人沒有了一只胳膊或一條腿，照樣可以生存下去，魚的運動器官殘缺了，還能不能生存下去？”      “研究鯽魚的運動器官，對我們人類有什么用處？”      “研究魚的外部形態，與保護生態環境有什么關系？”      ……      隨著一個個問題的提出，課堂上氣氛活躍、高潮迭起。遺憾的是，問題還沒有提完，爭辯還沒有結束，就快要到下課時間了。老師作了扼要的小結：“在我們這些學生當中，將來有可能要出生物學家。對這些今天沒有弄明白的問題，我相信感興趣的同學一定會在課下繼續探討下去！”      在老師留下這給學生無盡思索的幾句話后，下課鈴響了。       

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