- 相關推薦
淺說教師角色的轉換
作者簡介： 黃在清： 男，1967年生，四川省瀘州師范學校畢業。現參加《教育管理》大專自考。教育論文多次在高縣、宜賓市交流或參評獲獎。 論文《在體現個性中培養團隊精神》參加北京當代師苑全國教育論文征文比賽獲得一等獎，收入《中國當代教育研究》（2002）并由中央文獻出版社出版，全國公開發行。 論文《培養合作意識，引導學生自主探索》在《現代中小學素質教育文萃》征文活動中獲得二等獎，并收入此書全國公開發行。 論文《淺談小學自然教學中的合作》參加2003年度《教與學》全國教師教育論文征文，榮獲優秀教研成果一等獎（國家級），并成書全國公開發行。 淺說教師角色的轉換 學校：四川省高縣月江中心校 姓名： 黃在清 郵編：645152 電話：0831-5350040 電子郵件：he2098@163.com 《科學（3-6年級）課程標準》（以下簡稱《課標》）指出：“學生是科學學習的主體，教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。”這就明確向我們教師提出了新的要求。教師不再是高高在上的“傳道者”、“解惑者”，而是要轉換角色、要把以前注重知識傳授的“傳道”、“授業”、“解惑”的身份轉換為組織、引領學生自主探究科學的親密伙伴身份。 教師身份轉化后，引領學生自主探究科學的任務更艱巨，為了使素質教育能落到實處，真正體現出學生是科學探究的主體，教師把握住自己的角色身份是非常必要的。現就如何在組織、引領學生自主探究中把握住教師的角色身份，談談自己的體會。 一、領悟《課標》，當好組織者 教師如何去組織好學生，組織好一堂實驗探究課，使他們在探究過程中主體意識能凸現于課堂之中，表現自我，體現出自主探究的主體地位，實際是對教師的教學提出了更高的要求。 《課標》是對《大綱》的深化，是素質教育形式下指導我們教育教學工作的綱領性文獻。教師只有在充分把握《課標》理念的基礎上領悟、鉆研教材，備課時把握住學生是課堂教學的“主體”這個核心，精心組織，全面考慮，以學生身份、學生視野去觀察、思考，備課，才能體現出學生是教學的主體，才能組織好學生的探究活動。 現行教材在很大程度上是重知識輕過程，一切教學都是為了學生能得出一個正確的結論來，表面看是在引導學生自主探究，實際仍然是教師把知識放在首位，教師最終把學生引到知識的結論上。而《課標》要求的學生能力、情感、態度、價值觀等科學素養的培養，則變得可有可無，更談不上落實在教學之中了。 因此真正當好組織者，在備課時教師的工作量就比以前增大了若干倍。鉆研、組織備課材料時，要從這幾方面去考慮：組織的材料要能激發學生的探究欲望，要能引起學生對自主探究科學的強烈興趣。在課堂教學中要能體現出對學生能力、情感、態度、價值觀等科學素養的培養來，教師就要從這些方面去鉆研、組織材料，把握知識、能力互化的切入點，在引領學生探究時才能有的放矢。 當好組織者還體現在對學生的組織。上課時指導學生分組，推舉小組長，小組內合作，提出問題，怎樣把握問題，也即要使提出的問題能激起學生探究的興趣…，這些都是教師身份轉換為組織者后首先要去思考、正視的問題。 二、把握方向，成為探究的引領者 學生主體地位凸現于自主探究科學的過程中后，如何結合探究中出現的問題去把握探究方向，是教師角色轉換后需要明確的問題。 小學生不同年齡階段有不同的認知水平，各自的興趣、愛好、情感、價值觀等，就有所側重，表現出來也就體現在探究科學時的效果有差異。承認學生的差異才容易把握引導的途徑，才容易找準引導學生自主探究的切入點。在學生自主探究過程中，教師要能正確把握引導的“度”。教師要把握住“引而不發、躍如也”的火候。要引導學生，又要使學生感到探究得出的結論是自己小組合作的結果。 鼓勵學生通過動手、動腦、學科學，幫助學生自己建構知識，有關實驗探究的問題是由學生自己提出，解決問題的方法也是由學生小組討論得出，實驗過程由學生分小組去探究完成，在鼓勵學生提問的過程中，教師要能適時創造提問的環境，讓學生充分意識到他們能提問，可以提問，有權利提問。 要真正起到引領者的“引路人”的作用，教師不能離開對《教育學》、《心理學》的基本理論的系統學習，特別要理解、學習好學生的個別差異理論，才能根據學生人格的差異去組織教學。從教師的內心深處去尊重每一個學習小組，尊重每一個學生，當好引領者、“引路人”。因為學生差異是客觀存在的，對教師而言反而是一大幸事，關鍵在于教師如何去因人而異、因材施教，如何去把握探究方向，正確引領學生。 要結合《課標》理念，掌握小學生在不同年齡階段的知識發展特點，了解小學生的一般認知水平，才能容易針對不同年齡發展階段的學生提出不會超出他們的內化能力、又能引導他們邁向高層次、高階段去自主探究的教學內容來。 三、相機點撥，成為學生的合作伙伴 真正做到教師角色的轉換、教師教學觀念的轉換，一件頭等大事，要求教師善于將自己置身于學生的位置，設身處地為學生著想，即是要善于“心理換位”。只有做到這一點，能以“假如我是學生”這樣一種理念去思考、分析、實驗、探究，才容易感受到學生的情感體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。這樣一來就容易把握住探究過程中學生出現的一些小組不按步驟操作、亂動手，一些小組不動手、沒有正確操作，故結論不容易探究出來的失誤現象。 根據教學實際情境觀察：教師角色轉換為學生合作伙伴后，學生與教師之間的語言交談也比平時隨便了些，也就容易迸發出創新思維的火花來。因為大部分學生都有一種感覺：“老師在旁、膽子不大。”有些想法不敢說出來，害怕受到指責、批評，甚至受到別組的嘲諷、打擊。若老師不在場，膽子便變得大了起來，思路也更活躍，課堂氣氛變得活躍，探究科學的思維空間被釋放，立即進入到探究科學的情境中。這說明只要教師放下“師道尊嚴”的架子，真正以學生為主體，一切教學設計圍繞著學生，師生之間人際關系也更融洽、和諧，學生小組合作時就容易探究成功。 由于教師已將自己換位成了一名正在小組內合作探究的學生了，更容易以學生口吻提出建設性的探究意見，小組內的學生也容易聽進去，也便于及時了解情況、及時發現探究中存在的失誤來，并能及時糾正。學生覺得教師真的是在為他們小組著想，與教師的合作也就更加融洽、和諧。 教師心理轉換后容易為每一個學生著想，面對學生各組內出現的失誤，教師就會馬上理解學生為什么會這樣想、為什么會這樣做、這樣操作？教師還能在學生小組討論、探究問題時，便于以學生身份參與到各個實驗小組里面去，教師有每個小組都能參與進去的“特權”。把握好這種“特權”，教師就能使自己如同學生一樣更完全地投入到探究活動中，體驗探究的成功。教師能做到“想同學所想、供同學所需”，便于以后備課或設計課堂教學時，首先能考慮到學生探究時已經掌握的部分有多少？最迫切想探究的問題又是什么？采取什么樣的設計思路、指導思想去設計教學？學生通過具體的探究過程能學到的知識是什么？愿學的知識是什么？…總之，學生探究路子多起來了，頭腦靈活了，教師也嘗試到《課標》理念、素質教育的甜頭，對于以后更進層次的指導學生的探究，容易積累寶貴的經驗。 四、角色轉換要求高素養的教師 學生是教學的主體，是實驗探究的核心。課堂上教師成為學生的合作伙伴，課堂氣氛和諧、融洽，便于各小組以團隊精神去合作探究。各小組思想上沒有壓抑感，容易激發創新思維，有的內容要幾節課、幾周才能完成，探究過程需要在課外繼續探究，才能得出結論。這就需要高素質的教師去正確指引，角色轉換要落實到教學中，應隨時以學生眼光觀察、思考、提問，以商量口吻對學生提出可以去探究的問題，對各小組探究中的失誤，提出合理化的建議。 教師角色轉換的前提是“以人為本”。以學生發展為本，教師角色轉換迫使教師全面鉆研業務，考慮一節課的思路、設計一個實驗操作步驟的時候，自己在心里要明了究竟要達到什么樣的目的，如果這個目的達到了，對學生的科學素養的形成、提高有什么好處？進入到學生學習的探究過程中，借鑒、學習、掌握先進理念，從中不斷總結、體會，并付之于自己的教學實踐。 科學課程對教師的科學素養提出了很高的要求，教師角色轉換后要不斷總結經驗，減少失誤，要從學生的角度去熟悉探究過程，把握探究過程，更加自覺地去學習適應時代發展要求的教育理論，改革教學。如果教師缺乏一定的教學方法、一定的探究意識和創新精神，那么科學課程標準的落實就會大打折扣，教師要變單一的科學知識的傳授為全面的科學素養的教育，要把以課堂為中心的教學轉換為引導學生走向自然、走向生活、走向社會。 學校：四川省高縣月江中心校 姓名： 黃在清 郵編：645152 電話：0831-5350040 電子郵件：he2098@163.com
【淺說教師角色的轉換】相關文章：
談新課程下教師角色的轉換08-18
實施課程改革 轉換教師角色04-23
角色轉換之間作文04-26
新課標下英語教師角色轉換與創新能力的培養08-18
高考滿分作文：角色轉換之間08-26
角色轉換之間作文5篇06-07
議課淺說11-11
企業文化征文：淺說盡責08-24