再說“教育不是萬能的”
近日在鄭州出差，偶然，遇到我的一個老鄉叫“小混”。他今年４０歲，自幼不愛上學，僅僅上到小學四年級就“厭學”而輟學了。但在哥們教他吃煙、喝酒、打架等等不良行為的過程中，他卻并不厭學，領教很快，以至于后來名聲大振，在弟兄幾個中不討人喜歡，成家之后走上了孤獨的謀生之路。
他開過食堂、擺過夜市，曾經伸手借親哥哥的錢準備做筆大生意，但由于讓人信任不過，結果空手而歸。讓他很是自驚、自醒，既傷了自尊，又受到了教育，后悔幼時貪玩不學習，決意混不出個人樣不回村。
這次見到他，出乎我預料的是，他有三大變化：一是他不吃煙、喝酒了；二是他對人彬彬有禮，不野蠻了；三是他有幾本日記本，盡是有關人生哲理，激勵人奮進的內容，而且字寫得遠遠超過了小學四年級學生的水平。
他在做著期貨的生意，并且充滿著堅定的信心和希望，他告訴我：“做這樣的生意必須講誠信，我就好像重換一個人一樣，已經不是從前的小混了，現在才知道過去荒廢的太多，得到的太少，以前的壞毛病在我身上已經不存在了。一個人只要正確付出，就會得到應有的回報。我覺得自己在生存，別人在生活。”
這一切都讓我吃驚。誰說“教育不是萬能的？”一個當年依靠學校教育都教育不好的孩子，如今，摒棄了當年的壞毛病，重新做人，是什么在起作用呢？首先，我認為：學生“厭學”，并不是厭惡所有的學習過程，而是厭惡枯燥的課堂教學。這說明我們的教學方法有問題，要不然厭學的學生為什么對非課堂的東西那么容易接受？其次，“教育不是萬能的”只能告訴我們課堂教學不是萬能的，它難以充分發揮育人的作用。其三，社會是個大課堂，不同的環境有著不同的極其重要的育人作用。他對人生、對社會、對經商的認識，都是課堂教學所不能及的，是社會大課堂教育了他。如果，我們的學校，將社會環境中的健康內容、挫折教育融于學校生活，讓學生設身處地體驗、領悟人生，那么，教育就能夠起到教書育人的萬能作用。我十分渴望他能以他的人樣子，來證明：“教育不是萬能的”說法是不科學的。
2004年元月于鄭州
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