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學生思維品質培養途徑——創設問題情景
思維品質與思維能力是學習能力的重要內容之一，本人在教學中著重在學生思維品質及思維能力培養上做了一些實驗，發現新情景問題不但能激發學生的學習興趣和積極性，而且能有效地培養學生的思維品質。 一、創設問題情景 1、創設反映概念，原理的實質與內涵的新情景問題 從學生習以為常、習空見慣的化學現象中挖掘出富于批判性新情景問題，往往能給學生帶來思維線索及動力。創設這樣的新情景問題，一方面能培養學生勤于思考的習慣，另一方面也能培養學生思維的批判性。 例如固、固加熱可制得的氣體有O2、NH3、CH4等，那么能不能用固、固加熱裝置制HCl？為什么？引發同學思考，哪些固體中有Cl元素、H元素？什么條件下它們相互作用生成HCl？通過討論得出反應原理：固體硫酸氫鹽與固體氯化物在加熱時可得HCl氣體。 這些出其不意，又極富思考性、批判性的問題，使學生認識到，對一些貌似平常的問題做一些深入的思考與研究，往往會獲得意想不到的收益。 2、創造活化知識的新情景問題，培養學生的思維的深刻性。 僵化地接受并死記課本知識，出現似是而非的現象，是因為學生對化學概念、化學理論理解不深刻所致。創造一些似是而非的“新奇問題”，能有效地提高學生明辨是非的能力，同時也能使學生意識到，從本質上去認清化學現象的重要性。 例如，在講到乙炔的實驗室制法時，我設計了這樣的問題：“實驗室制乙炔的發生裝置中，平底燒瓶也可以用圓底燒瓶、蒸餾燒瓶、廣口瓶、錐形瓶、試管來代替。這種認識對嗎？”結果有不少學生認為，氣體發生裝置中能是課本上提供的裝置，任何與課本的不一致都是不對的。學生有這種認識不是偶然的，如果教師在講課時就事論事，不從本質上去闡釋化學現象，學生在學習時，也沒有作深入的思考，學生對化學現象的認識只能是膚淺的，學生的思維只能是呆板的。因此，有意識的創設似是而非的“新情景問題”，對引導學生從本質是理解化學現象，辨析化學概念，培養學生思維的深刻性有重要意義。 3、創設一些開放性的新情景問題能有效地培養學生思維的廣闊性與靈活性，學生對所得結果進行審查與判斷，又使自己思維的邏輯性得到鍛煉。 例如在講完甲苯的性質后，設計了若干方程式請同學們完成。例如： 這一組方程式對同學們來說，看似陌生卻又似曾相識，同學要聯系烷烴、烯烴、苯的同系物的性質去分析、判斷才能得出正確的答案。 4、創造“跳一跳”的新情景問題，培養學生思維的創造性。 所謂“跳一跳”的新情景問題，是指先介紹一些背景材料，也就是先給予一定的新信息，然后要求依據所給信息，并聯系已有知識來解決一些新奇問題。這是高考及競賽題中所普遍采用的主題型。這樣的問題能綜合考察學生多方面的能力，特別是創新能力。 例如在講完成乙醇的脫水反應后，我設計了一個問題，“討論乙二醇的分子內及分子間有幾種脫水方式，并寫出可能的產物的結構簡式。”這一問題經過學生討論、分析、類比、判斷，最后得出答案。 這一問題的解決過程，就是學生多方面能力，特別是創造能力得到考查、訓練的過程。 二、最大限度地發揮新情景問題的作用。 1、努力提高自己的學術素養。 對學科知識內涵與實質的淺層掌握是提不出有值的新情景問題的根源。要想新情景問題能源源不斷地產生，并真正產生出其不意的效果，教師就必須不斷不斷提高自身的學術素養，關鍵不在知識面，而在于對學科知識所蘊含的規律、蘊含的能力的深層次理解，教師應該而且必須在此下大力氣。 2、發揮情感的增益效應。 情感因素對學生學習過程的影響是不容忽視的。教師應極力創設良好的情感氛圍，以使“新情景問題”發揮其應有的效果。具體地講，教師在提出“新情景問題”的過程中，應創設一種既使學生感到被信任，又樂于積極思考的情感氛圍。教師要注意克服兩種不良的傾向；一是對自己提出的“新情景問題”津津樂道、嘩眾取龐；二是居高臨下，冷漠生硬地提出“新情景問題”。 3、調控“新情景問題”提出的頻率。 “新情景”是相對的，如果所有的問題都是新奇的，問題便不再新奇，因此調控好“新情景問題”提出的頻率，才能有效地啟動學生的思維列車，同時控制學生信息、攝入的速度、信息處理的節奏，并進一步設計學生的活動，使其能獲得規律迅速內化，形成能力。 總之，由于新情景問題新鮮、別致、奇巧，對學生有一種擋不住的誘惑，因此新情景問題能有效地激發學生學習化學的興趣與積極性，并培養他們的思維品質。
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