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如何在數學教學中培養學生的創新意識
如何在數學教學中,培養學生創新意識 江澤民主席明確指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”我們作為培養祖國花朵的園丁,擔負著民族的希望,國家的未來。所以,培養學生的創新意識更是勢在必行,迫在眉捷。現在,我將自己在教學中如何培養學生的創新意識淺談如下: 一、激發學生對學習數學知識的興趣 培養學生對學習數學知識的興趣是對學生進行創新意識培養的前提,興趣的激發是指把學習需要由潛優狀態轉化為活躍狀態,使其成為學習活動的直接動力,并對學習方向和進程進行制約,如果學生沒有學習的熱情,就談不上對知識的深入研究,更談不上創新。教育者應從傳統教育觀念的束縛中解脫出來。著力培養學生強烈的探索動機和創新意識,鼓勵學生刨根問底,凡接角同類事物,主動地選擇新的方法和途徑來解決問題,教師課堂引導過程中創造的生動活潑,樂觀愉快的氣氛,對培養學生對知識強烈的好奇心和求知欲具有重要意義。如:在“能被2、5整除的數”一堂課中,老師請學生任意舉一個數,老師能快速判斷它能否被2整除,隨著學生列舉的數的增多,老師依然十分快速判斷出結果。“秘密”何在呢?學生的興趣被高度調動起來,學習熱情高漲,以積極主動的態度投入到新知識的學習中,那么再往下進行的共同探究活動,就更易讓學生接受,教學效果自然也就很好了。 二,給學生創設充分的動手實踐機會 小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的,而抽象思維需要有感性材料為基礎。數學教學尤為如此。要充分挖掘教材中的創新思維因素,要盡可能地給學生創造動手的機會,讓學生動手擺一擺,折一折,剪一剪,量一量,畫一畫,以及分割、拼合等操作過程,多種感官協調統一,在操作過程中引導學生感受、探索、發現未知,學生只有通過自己的實踐,比較和思索,才能真正對所學知識達到領悟、理解和掌握,如在教學“長方體和正方體的體積”時,讓學生拿出事先準備好的12個1 立方厘米的正方體,按要求拼成任意一個長方體,然后觀察長、寬、高與體積的關系,學生們通過實際操作,體會到了探索新知識的奧妙,培養了邏輯思維能力,這樣掌握的知識也更牢固,學生們通過操作、對比、辨析,既得出了體積與長、寬、高有關系,還得出了長方體的計算公式:長方體體積=長×寬×高。并清楚了一個看似簡單卻最容易領會錯誤的現象:12個1立方厘米的正方體擺成一種長方體后,無論擺放位置怎樣發生變化,還是同一個長方體,而且體積沒有發生變化。 通過操作加深了學生對形體的認識,正確區分了圓形的本質和非本質特點,課堂教學中教師必須合理采用操作手段,有的放矢地加強誘導、點撥、努力培養學生的創新意識。 三、激發學生多方面的思維 創新思維是與發散思維和集中思維聯系在一起的。是與學生的思維活動密切相關的。課堂上老師除了讓學生通過自己的探究知道了是什么之外,還要引導學生思考能是什么?還可能是什么?不把學生思維限制在一個層面上,促進他們去做一些稍深層次的探究,引導學生從不同的角度去分析問題,用不同的方法解決問題,而且用變化的觀點、發展的觀念去認識事物。特別要提到的是在創新思維的培養過程中,注意思維形式反常性,思維過程綜合性,思維框架的開放性,思維成果有獨創性,同時,注重對學生思維品質的培養,評價性思維可以為創新思維的培養起促進作用。 如:高年級在學習《分數的基本性質》時,教師首先在黑板上寫出三個算式:1÷2、2÷4、3÷6,提出這三個算式是什么關系?用什么符號連接?為什么?高年級的學生十分容易得出結論,在講述理由時教師主要讓學生聯想商不變的規律,為下面的學習做以鋪墊,教師又提出“三個算式”可以改寫成什么形式?它們不相等嗎?你能想辦法證明嗎?根據分數和除法的關系,學生直觀地看到三個分子、分母不同的分數,因為除式相等,簡單推理出三個分數相同,這種相等是不是真的成立呢?在學生通過操作學具、實物拼分,計算結果等方法驗證了三個分數相等,這中間是否有類似于商不變的規律呢?請大家大膽猜想!”大多數學生會在商不變的鋪墊下得到:分數的分子和分母同時擴大和同時縮小相同倍數,分數值不變。這個規律是否應用于分數,再請同學們自己動手用猜想的規律逐一驗證。最后證明猜想正確。正式總結分數的基本性質。還要在學生頭腦中再清晰兩個問題:一是不是所有的分子和分母不同的分數都有這樣的規律?二擴大和縮小相同的倍數與乘以或除以一個相同的數有沒有區別?這樣在濃縮知識發展的過程中,既讓學生通過設疑——解疑的過程,又在不斷的辨析中學到了知識,并使原有的知識體系得以發展。又從中培養了學生的基本的邏輯思維能力和邏輯類推能力。使學生的創新意識得到了提高。 四、創設自主學習的空間 創新意識的培養,是有一定過程的,教師在教學過程中,要給學生主動探究、自主學習的空間,要給學生動手機會,使學生通過自己的探究和體驗培養創新意識,如讓學生自己提出問題,互相研究討論問題;讓學生自己去觀察比較,抽象概括;鼓勵學生自己去質疑問難,勇于發表不同的意見,創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣,逐步形成自己獨特物創造力。 總之,做到凡學生能獨立思考的,放手讓學生自己獲得,教師絕不暗示或替代;凡是通過小組合作解決的問題,只需通過班級適當交流形成共識,教師只是引導學生把握自己的創造潛能,開發自己的創造力。 陽店鎮中心小學 楊贊鵬
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