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“體驗式”教學的嘗試
“體驗式”教學是學生通過自主參與閱讀實踐活動達到自我體驗的一種學習方式。 體驗，是通過實踐活動來認識周圍的事物。“體驗式”教學是在閱讀課上，學生以教材為載體，在教師的指導、點撥下，自主參與、自我體驗的一種閱讀實踐活動。它要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從而獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。從而，不僅能逐漸學會以語言文字為依托，分析語言現象，善于從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握在一定語言環境中所表達的特定的含義，理解語言文字的“弦外之音”、“言外之意”、“不言之語”。而且，學生還能在體驗生動的問題情境之中，豐富他們的人生經歷，讓他們在身臨其境中發展思維，增長解決問題的才干，學會從體驗中認識世界和形成良好的行為習慣，并發展學生的個性、情感、意志、態度。 正由于“體驗式”教學在閱讀教學中具有如上的優勢，我嘗試在小學語文第十冊《記金華的雙龍洞》一課運用“體驗式”教學，并取得了較好的教學效果。《記金華的雙龍洞》一文作者是我國著名作家、教育家葉圣陶，課文節選自作者《小記十篇》中的《游了三個洞》。這篇講讀課文記敘了作者游覽金華雙龍洞的經過，按游覽順序依次寫了游金華雙龍洞的路上見聞、游外洞、由外洞進入內洞、游內洞、出洞，表達了作者多祖國山川景物的熱愛。全文線索清晰條理分明，學生理解起來很輕松。針對本篇課文的特點，我設計如下“體驗式”教學活動： 一、整體感悟，朗讀體驗 注重學生朗讀能力的訓練好似新大綱的一大特點，它是學生眼、口、耳、腦并用的綜合性活動，《記金華的雙龍洞》是一篇游記，內容并不復雜，但深厚的感情是隱含在課文中的。我以朗讀為突破口，分三步引導學生體驗作者的情感。第一步：在解決課文生字新詞的基礎上，引導學生讀準、讀通全文。第二步：以小組自學方式，讀課文，畫出作者的旅游路線圖。把自己在讀課文過程中產生的疑問在小組中提出，組內解疑。此時教師每組巡視，適當地加以點撥幫助學生正確、深入地理解課文內容，引導學生品析課文中的語言文字、體驗作者遣詞造句的準確。第三步：在讀懂課文的基礎上，練習有感情朗讀。通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化——內化——外化的完整心理過程變化。 二、創設情景、換位體驗。 小學生的思維處于表象思維的階段，在閱讀教學中創設情景，學生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，置身于老師創設的特定的情境中，對具體情境的體驗、領悟，一般比表達的語言更加深入。《記金華的雙龍洞》是一篇極典型的參觀游記，以明顯的參觀游覽順序為線索。針對這個特點我設計了學生做導游講解員帶領全班同學模擬參觀金華雙龍洞的體驗活動。首先，在朗讀體驗過程中畫路線圖的基礎上，選定一名有較好繪畫基礎的學生在黑板上畫出一幅較生動具體的參觀路線圖。然后我把整個過程分為“路上見聞”、“外洞”、“孔隙”、“內洞”四個部分，各學習小組任選其中的一部分作為自己的導游講解內容。在四人學習小組充分練習講解的基礎上，每組再選出一名代表，5分鐘時間內小組其他成員幫助他（她）進一步完善導游講解詞。接下來全班同學組成“金華雙龍洞旅游參觀團”，各組代表到教師前擔任一次導游。最后全班同學進行評論，總結經驗，改正不足之處。此時，學生無論是扮演角色，還是在座位上觀察，都會借助情感去體驗、感受、思考，從而得到提高和發展。 三、課后作業，實踐體驗。課文學完后我布置了自主選擇性作業：你可以做一次小導游，帶你的好朋友或父母模擬參觀金華雙龍洞；你可以學習課文的寫作順序自己試著寫一篇游記；你可以摘抄文中好詞好句；你可以寫讀后感；你還可以結合課文，展開合理想象，用連環畫形式介紹游覽雙龍洞的經過。多樣化的作業照顧到學生個體差異性，結果第二天孩子們紛紛按自己的喜好交上作業：喜歡繪畫的交上一幅幅美麗的圖畫；文筆好的交上一篇小游記；愛思考的交上讀后感；愛動筆的則交上一頁頁好詞好句；最令人興奮的是四位學生主動在班會上有模有樣地表演了一次“導游大比拼”。總之，以豐富多彩、形式各異的作業設計，把有限的課堂內的知識擴展到廣闊的家庭生活、社會生活中去。 “體驗式”教學注重學生自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在言辭實踐活動中真正“動”起來。人人動腦、動口、動手，開動各種感官，開動大腦機智，使思維活起來，語言也活起來。“體驗式”教學教學在立足于全面提高學生素質，促進學生整體發展，改革小學語文教學中具有積極的推動作用。
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