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“倍的初步認識”評 課 稿
一、認真領會教材編排意圖，運用好教材 教師通過認真鉆研教材，清楚地認識到“倍”的概念是一個起始概念。這一概念知識的生長點是乘法的意義，有關倍數的三類應用題（求一個數是另一個數的幾倍，求一個數的幾倍是多少；已知一個數的幾倍是多少，求這個數），分數、百分數的應用題，這些都與“倍”的概念有很密切的聯系，所以“倍”的概念建立至關重要。 教材的編排是通過把3個△當作1份，□的個數有這樣的2份，那么□個數是△的2倍，從而引出2個3就是3的2倍。然后通過擺圖，看圖說一說，畫一畫，填空等練習來加深對“倍”的理解，體現了循序漸進的要求。 因此，教師在理解教材的基礎上，制定了切合實際的知識目標和能力目標，重點、難點把握準確。在教學過程的設計上體現了層次性和坡度性，由例題開始，要學生擺圖，學生邊擺邊想邊說，初步感知“倍”的含義。接著讓學生充分擺圖，講數理，做第一層次的練習，再做游戲，第二層次擺圖（1、第二行是第一行的4倍；2、△△△、□的個數是△的幾倍）加深對“倍”的含義理解，再做第7頁第2題的練習，除了鞏固知識外，還加強數理的表述，最后，看圖找倍數關系，起到鞏固知識，反饋檢查，靈活運用的作用。整個教學過程，老師始終抓住把什么當作1份，有幾個這樣的1份，就是這樣的幾倍這個數理來幫助學生建立“1倍數”的概念。 這樣的設計，符合學生年齡特點和認知規律，體現了以學生為主體的學習過程，培養了學生的學習能力。 二、在學習知識的同時，注意數學思想方法的滲透 數學思想方法是數學科實施素質教育的一項重要內容，它在培養學生數學思維能力，提高學生的數學素質方面具有極為重要的作用。在教學中，數學知識是一條明線，得到數學教師的重視，數學思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數學思想方法滲透比交待知識更重要，因為這是數學的精髓和靈魂。教給學生思考方法、學習方法和解決問題的方法，為學生未來發展服務，讓學生在腦海里留下數學意識，長期下去，學生將終身受用。 數學思想方法包括：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。在這節課里，體現了教師在教學的同時，注意進行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，用數字說出倍數關系的過程和第7頁第1題第3小題線段圖的練習都反映出數形結合思想的滲透，讓學生在潛移默化中受到數學思想的熏陶。 數學思想方法在整個小學階段很多教學內容都可以滲透，如在分數、百分數應用題進行對應思想的滲透；在平行四邊形、三角形、梯形、圓等面積計算公式的推導過程進行轉化思想的滲透等，我們很多數學教師都是這樣做的。其實數學思想方法都呈隱蔽式的，教師有意無意都在滲透，提高意識后，選擇適當時機進行滲透，為培養學生創新意識提供機會，提高學生的數學素質。 三、重視操作活動，發揮主體作用 教師能創造機會，讓學生多種感官參與學習，把學生推到主體地位，讓學生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。由新課開始，學生和電腦一齊擺圖，帶著把什么看作1份，□有這樣的幾份，應怎樣分的問題去操作，接著再擺這樣的1份，擺完后說□的個數是△的幾倍，再通過幾個層次的擺和說，讓學生感知和理解“倍”的含義。整個操作過程層次分明，通過擺一擺，說一說，畫一畫等，讓學生動手、動腦、動口，從參與學習過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數理有機地結合起來。讓學生看自己擺的圖來說數理，降低了數理表述的難度，落實減負的要求。通過操作，讓學生既學得高興又充分理解知識，形象直觀地建立1“倍數”概念，培養學生獲取知識的能力、觀察能力和操作能力。 四、創設情境，讓學生體會數學的趣味性和實用性。 教師從學生喜愛小動物入手，創設帶小朋友游動物王國的故事情節，通過色彩鮮艷，生動有趣的動物造型吸引學生，調動了學習興趣，體現了數學的趣味性。 教師設計了拍手，扮動物叫，找出圖上小動物的倍數關系，布置作業。用倍的知識說話等環節，讓學生從熟悉的生活實際中感受數學問題，體會數學知識的應用，感到生活離不開數數學就在我身邊，從而感受到學習數學的樂趣和作用。 從擺3個△，□的個數是△的（ ）倍，拍手怎樣才能聽得清楚是教師拍的2倍，看圖找倍數關系等，都不難看出老師著力激發學生創新意識。反映數學實用性的機會很多，只要教師把握機會，就能讓學生充分體現數學的實用性，培養學生的實踐能力。 五、教師素質。 教師教態自然，語言清晰，數學語言表述準確，操作演示熟練，提問率達到82%，體現素質教育面向全體學生的要求。作為一個青年教師，這堂課上得很不錯。 值得探討的問題： 1對學生掌握知識情況的反饋不到位。 2教師的應變能力還有待提高。
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