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語文導讀法的理論設計與結構模式
錢夢龍語文導讀法是他在1982年針對語文教學的“講讀”模式提出的一種新構思。他指出：“導讀”的“導”，指教師的因勢利導，它體現教師的主導作用，也限定教師在教學過程中的主要活動方式是“導”而不是“牽”（導而弗牽），是啟發、指導，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學生的閱讀實踐，它是學生在教師指導下進行的一種特殊形式的認識活動和能力訓練。他認為教師“導”的水平，決定著學生“讀”的質量，而學生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導”的內容和方式。“導”和“讀”之間這種相輔相成的關系，這就構成了導讀過程中一種新型的師生關系――既相互制約、又彼此合作的關系。毫無疑問，對這種新型師生關系的建立起決定作用的，是教師的科學的教學觀，以及由此而形成的民主平等的教風。 下面試就“理論設計”和“結構模式”兩個方面從整體上勾勒錢夢龍的語文導讀法的基本輪廓。 理論設計 語文導讀法的理論設計可以簡明地概括為三句話：學生為主體，教師為主導，訓練為主線。 “學生為主體”，就是確認學生在教學過程中是認識的主體和發展的主體，是具有獨立意志和認識潛能的實踐者。 “教師為主導”，就是確認教師在教學過程中處于領導、支配的地位，但這個命題同時又規定教師的這種領導、支配地位只能通過“導”而不是“牽”或其他的方式來實現�！皩А闭�，因勢利導也。因勢，就是說教師發揮其領導、支配作用以尊重學生的主體地位為前提；利導，就是要善于把學生引導到最有利于他們的認識和發展的情境中去，使他們的智力潛能得到盡可能充分的“釋放”。 “訓練為主線”，就是說教學過程中學生的主體地位和教師的主導作用，只有進入了“訓練”過程，兩者才能達到和諧的統一；而這種以師生雙向活動為特征的訓練，必然貫串于教學的全過程，成為“主線”，其他的教學措施都是服從于訓練并為之服務的“副線”。 綜上所述，“學生為主體”是導讀的前提，著眼于使學生“善學”；“教師為主導”是強化學生主體地位的條件，著眼于教師的“善導”；而學生的“善學”與教師的“善導”都必須通過一個“善練”的科學序列才能實現，所以說“訓練為主線”是“主體”與“主導”相互作用的必然歸宿。 結構模式 “基本式”指“自讀式”、“教讀式”、“練習式”、“復讀式”，總稱“四式”，與“三主”組成語文導讀法的整體構思。 一、自讀式 這是以培養學生的獨立閱讀能力為目的的一種訓練形式。自讀，就是學生自己的閱讀實踐。 二、教讀式 這是學生在教師的具體輔導下進行的閱讀訓練。教讀必與自讀同步進行，或先教后讀，或先讀后教，或邊教邊讀。 三、練習式 這里的“練習”，指的是學生在學習新課以后完成一定的口頭或書面的作業。練習的目的，一是為了對新獲得的知識加深理解，強化記憶；二是為了促進知識的遷移。練習設計應以學以致用，舉一反三為原則，重視應用，因為應用的過程就是一個更好地理解和記憶的過程 四、復讀式 這是一種復習性的閱讀訓練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復讀單元”，指導學生讀、想、議、練，既“溫故”，又“知新”：這就是“復讀”�！皬妥x單元”可以與“教學單元”重合，也可以按訓練的需要另組單元。
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