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優化課堂結構 提高教學效率
九年義務教育小學語文教學大綱指出：在小學階段，要使學生學會常用漢字２５００個左右，要能讀準字音、認清字形、了解字義，并能正確地書寫、運用；一年級學會常用漢字個左右，掌握漢字的基本筆畫，筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首；識字教學要改進教學方法。因此，教學生學的音、形、義，我們要致力優化課堂結構，提高教學效率，才能達到大綱要求，才能適應當前推行素質教育的需要。在課堂教學實踐中，有的老師講得多，課堂教學效率低，阻礙了學生自主發展；有的老師改革教學方法，優化課堂結構，提高了教學質量。識字教學如何優化課堂結構，提高教學效率？下面以第二冊《明明上學》為例，談談個人看法。 《明明上學》是一篇注音看圖學文一類課文。在第一課時教學里，要使學生了解圖意，初步認識課文內容，重點是教學生學會“叢、扒、追、仔、遲、拍、往、校、教、室、課、”十一個生字。老師一分鐘的準備談話導出課題，示四幅掛圖，啟發學生仔細觀察后說圖意，接著讓學生聽錄音朗讀課文，再由老師領讀一次，然后展開生字教學。 深入鉆研教材，重新組織教材，教學偏旁、結構。教師在生字教學中，不一定按課后生字的排列順序進行。例如：間架結構和偏旁部首教學，以愉快教學的競賽形式，歸類的方法，一次性出現。老師先在黑板板書：左右結構、上下結構、半包圍結構，再指名十一個同學持生字卡，按結構“對號入座”，貼在黑板，然后“開火車”說偏旁部首，最后重點啟發“叢”、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，區別“亻”與“彳”，書寫“辶”。 這樣從“趣”切入，交給規律，解決難點，用時不多，學生印象深刻。所以，我們深入鉆研教研教材，精心設計教法，是優化課堂結構與提高教學效率的有力保證。 發揮學生的主體作用，培養自學能力，讀準每個生字的音。偏旁、結構教學之后，先讓學生細聲讀課文，找出生字，連詞畫上“——”，并在課文末的生字表中給每個生字注上拼音，自己練習拼讀一次；再指名按黑板貼的生字順序，逐一拼讀，帶領全班同學拼讀；提出問題學生思考：這十一個生字，拼讀時，要注意什么？（zi、chi、shi）是整體認讀音節不用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要讀成“q、j”），學生間互相議論，老師重點正音。 一年級的第二學期，學生已掌握一定的拼讀技能，引導學生根據書本按“找、畫、注、拼、辯”的思維方式，培養其讀準字音的自學能力。這樣，學生養成習慣，在以后學習語文就會自覺運用拼音這個識字工具。要改變由老師逐一教學生拼讀的陳舊模式，擺正主體與主導的位置，是優化課堂結構，提高教學效率，從根本上解決動力問題。 突出重點，解決難點，克服千篇一律，使學生認清字形。該課十一個生字都是由學過的偏旁部首和大多數獨體熟字組成，老師略加點撥，學生就能認清字形，所以無必要個個字進行書空練習，進行筆順、筆畫教學。教學時，先啟發學生熟字與生字對比；如“八——扒，子——仔，白——拍，住——往，老——教，到——室”再讓提出難認的字形（教、追），然后叫學生自己用堂上練習本，按筆順、筆畫寫這兩個字，與此同時每字指名兩個學生板書，最后討論注意點。學生都能發現“追”的兩個半口同樣大；“孝”最后一筆提（ ）不是橫，“夂”旁的第三筆是撇（丿），與“人”的筆順一致，先撇后捺。（注：不小中小學生寫含“夂”旁的字，往往先寫捺后寫撇，小學低年級要注意點化。） 正確地書寫字形，是防止錯別字關鍵的一步，是以后寫作的基礎。但是，教學字形，要相信學生，教會學生學習，主要點撥難記難認的字形，只有這樣，才能優化課堂結構，提高課堂效果。 多種形式教學字義，散發思維，培養口頭表達能力，滲透思想道德教育。字義教學研究，歷來各級教研部門都很重視，老師也積累了豐富的經驗，如：根據象形、形聲、會意的字的構造、故事、“字——詞——句”一條龍，“注提”實驗等等。在《明明上學》一課的十一個生字教學中，創立具有個人教學特色的方法，從而達到優化課堂結構，提高課堂課堂效率。 有的老師在教學該課的字義時，采用了一字組多詞、以姿勢助說話、字謎、造句等多種形式，使學生了解字義的同時初步會運用，激起學習興趣，潛移默化進行思想教育。例如：一字組多詞，扒：扒開、扒土、扒草；室：教室、校長室、辦公室、廣播室、語言室、電腦室、音樂室、美術室、……，學生把學校所有的室都說出來了，不但了解字義，還了現代學校場室的設備，無形中進行了愛校教育。以姿勢助說話，“拍“演示球拍（用作名詞），作打乒乓球姿勢（用作動詞），“拍”臺區別于“按”、“摸”臺。字謎：叢——兩人行一條獨要橋。造句：“仔”學生組詞后，用“仔細”說一句話，絕大部份的學生都能按老師要求作答。例“我做完作業仔細檢查一遍才交；我們要仔細觀察圖畫；老師批改作業很仔細……。字不離詞，詞不離句，同時很自然地進行了思想品德教育。 生字的音、形、義教學后，老師不失時機地抓好鞏固、反饋練習。首先要求學生自由朗讀課文，提出不懂讀音的字（質疑）；再用練習本把每個生字寫三次，邊寫邊記憶其音、形、義；最后及時反饋教學效果，全班聽寫生字連詞：草叢、扒開、追上、仔細、遲到、拍土、往學校、教室、上課。結果：合格率１００％，滿分的占７５。３％。最后我們對這一節的識字教學評估為優化了課堂結構，課堂密度較大，靈活地在識字教學中實施素質教學，教學效果良好。
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